Az oktatás minőségének problémája, mint az oktatási tevékenységek nyomon követésének és értékelésének problémája - megyek
Az oktatás minőségének problémája, mint az oktatási tevékenységek nyomon követésének és értékelésének problémája
Az oktatás minőségének értékelésénél a következő rendelkezéseket kell kiemelni:
1) A minőségértékelés nem korlátozódik a hallgatók ismereteinek tesztelésére (bár ez továbbra is az oktatás minőségének egyik mutatója).
2) Az oktatás színvonalának vizsgálata átfogó módon történik, figyelembe véve az oktatási intézményt tevékenységének minden területén
Felhívjuk figyelmét, hogy a tanárok és az iskolák is csak egy része az oktatási rendszer, és nagy valószínűséggel nem a legbefolyásosabb a sok közül, amellyel tanulói eredmények függnek. Ezért megértéséhez szükséges értékelni a tevékenységét a tanár figyelemmel kíséri a minőségi oktatás fontos megjegyezni, hogy ez az elem kevésbé van hatással a tanulmányi eredmény, mint a családi környezet, illetve az egyes jellemzőit a tanuló (a hozzávaló, motiváció, stb.) A minőség nem jelenik meg hirtelen. Meg kell tervezni. Az oktatás minőségének megtervezése az oktatási intézmény hosszú távú irányításának kialakulásához kapcsolódik. Erős stratégiai tervezés az egyik legfontosabb tényező az oktatási rendszer bármely intézményének sikeréhez.
A vezető célja a stratégiai tervezés nem csak az határozza meg a fejlesztés átfogó fejlesztési terv az oktatási intézmény egy bizonyos ideig, hanem gondolkodás és felülvizsgálata a fő irányok által nyújtott ennek az intézménynek az oktatási szolgáltatások és azok betartását a fogyasztók igényeit, és megjósolni a társadalom fejlődését a közeljövőben.
A hallgatók ismereteinek ellenőrzése az oktatás minőségének értékelésének egyik fő eleme. A tanárok folyamatosan figyelik a diákok oktatási tevékenységét az osztályteremben zajló szóbeli interjúk és az írásos művek értékelése révén.
Ez az informális értékelés, amely az oktatási intézmény keretein belül tisztán pedagógiai célt követ, természetes normákra utal, mivel az egyes hallgatók eredményeinek legalább átlagosnak kell lenniük. Más szóval, a tanár által bemutatott minta szinte mindig "normális", ami nyilvánvalóan korlátozza annak értékét.
Nem hagyhatod figyelmen kívül a pszichológiai tényezők szerepét, a tanár általános és speciális képzését, személyes tulajdonságait (elve, felelősségérzet). Mindez valamilyen módon befolyásolja a tudás ellenőrzésének és értékelésének eredményét. A tanár személyes tulajdonságai szükségszerűen megjelennek a tanítás természetében, a tudás ellenőrzésében és értékelésében.
AZ ÉRTÉKELÉSRE, JELÖLÉSRE VONATKOZÓ KÖVETKEZMÉNYEK
Az értékelés magában foglalja az értékelendő személy bizonyos tulajdonságainak fejlettségi szintjének minősítését, valamint tevékenységének vagy teljesítményének kvantitatív és kvalitatív értékelését. Ezek például az iskolai védjegyek. Leírják pont abszolút és relatív sikere a hallgató: az abszolút abban az értelemben, hogy ez önmagában is egy jel minőségét jelzi a tudás és a viselkedés a hallgató, hanem relatív, mert a jelek szerint ez lehet összehasonlítani őket különböző gyerekek.
Gyakran a pszichológiai és különösen pedagógiai irodalomban azonosítják az "értékelés" és a "jel" fogalmát. Ugyanakkor ezeknek a fogalmaknak a megkülönböztetése rendkívül fontos a pedagógusok értékelési tevékenységének pszichológiai, pedagógiai, didaktikai és oktatási szempontjainak mélyebb megértéséhez.
Elsőként és legfontosabb, hogy az értékelés az ember által elvégzett értékelés folyamata, tevékenysége (vagy akciója). Minden orientáció, és általában minden tevékenység egésze az értékeléstől függ. Az értékelés pontossága és teljessége meghatározza a cél felé vezető mozgás racionalitását.
Az értékelés funkciói, mint ismeretesek, nem korlátozódnak csupán a képzettségi szint meghatározására. Az értékelés egyike a tanár számára elérhető hatékony eszközöknek, ösztönzi a tanulást, pozitív motivációt, befolyásolja az egyént. Az objektív értékelés hatására az iskolás gyerekek megfelelő önértékelést, kritikai hozzáállást tanúsítanak sikerükhöz. Ezért az értékelés jelentősége, funkcióinak sokfélesége szükségessé teszi olyan mutatók keresését, amelyek tükrözik az iskolás iskola tevékenységének valamennyi aspektusát, és biztosítják azok azonosítását. Ebből a szempontból a tudás és a készségek értékelésének jelenlegi rendszere felülvizsgálatot igényel annak érdekében, hogy növelje diagnosztikai jelentőségét és objektivitását.
A pontszám (pontszám) az értékelési, tevékenységértékelési vagy értékelési folyamat eredménye, feltételes-formális gondolkodásuk eredménye. Az értékelés és a jelzés pszichológiai szempontból való azonosítása megegyezik a probléma megoldásával és annak eredményével. Az értékelés alapján a megjelölés formális és logikai eredményként jelenhet meg. Ráadásul a védjegy pedagógiai inger, amely ötvözi a bátorítás és a büntetés tulajdonságait: jó jelzés bátorítás, rossz pedig büntetés.
A tanárnak az értékelés során minden esetben indokolnia kell azt, a logika és a meglévő kritériumok alapján. A tapasztalt tanárok tisztában vannak ezzel, és folyamatosan ilyen indokolással fordulnak, amely megvédi őket a gyakornokokkal való konfliktusoktól.
Érdekes, hogy a tanárok, mint kiderült, önkéntelenül fordulnak azokhoz a diákokhoz, akik az első asztalokon ülnek, és általában magasabb pontszámot tesznek. Nagyon függ a tanár szubjektív hajlamától. Kiderült például, hogy a jó kézírással rendelkező tanárok inkább "kalligráfusokat" kedvelnek, azaz a diákok gyönyörű kézírással. A helyes kiejtésre érzékeny tanárok gyakran rosszul megbüntették a hallgatókat beszédhibákkal.
Ez a pedagógiai szubjektivizmus, ami a fő oka annak, hogy az aktuális iskolások inkább a számítógépet és az ellenőrzési formákat preferálják a tanárok minimális részvételével.
A tanárnak tudatosan törekednie kell a diák munkájának objektív és valós értékelésére. Ezenkívül minden alkalommal meg kell magyarázni a gyakornokoknak, hogy mi, miért és mi az értékelés.
Számos módon különböztethetjük meg ezt:
- az első - a minősítések kiadása a jelek "plusz" és a "mínusz",
- A második módszer az, hogy a digitális pontszámot verbális vagy írott formában egészítik ki értékelő állítások, feljegyzések formájában,
- A harmadik út a diákok kommunikatív motívumaira támaszkodik. Mindenki kiderül, nem érdekli, hogy bánik vele, hogyan gondolják,
- másik módja a tanulási képernyők használata. Ez a módszer hátránya, mivel ez hozzájárulhat a emelése önteltség a kitüntetéssel és a közömbösség, a retardált, ha nem megfelelően képzett célja a helyes felfogás az információkat.