A diákok tanulási tevékenységének ösztönzésének módszereiről szóló tanácsok
"A tanulási tevékenységek ösztönzésének módszerei
Minden tanár egy olyan problémával szembesül, amely nem érdekli a gyermekek tanulását. Hogyan szervezzen le egy leckét, hogy az iskolások számára az öröm a világ ismeretének és a tanulási vágy aktiválásának? Milyen módszerek és módszerek az iskolás pedagógiai tevékenység ösztönzésére használnak egy modern tanárt?
Az iskolai motiváció csökkenésének okai nagyon sokfélék, és mind a hallgató szellemi fejlődésére, az iskolai tartózkodás céljának megértésére, az osztálygazdálkodás stílusára, mind a tanár és a diákok közötti pedagógiai kommunikáció tartalmára vonatkozhatnak.
Számos tényező formálja a motiváció a tanulásra: a szakmai alkalmasságát a tanár, ő tanítási készségek, a képesség, hogy ne mondd el újra tananyag, és inspirálja a diákok, természetesen kulcsfontosságú pillanat a fejlesztési kognitív tanulási motiváció az iskolások körében. De lenne egy nagy hiba azt hinni, hogy csak a birtokában egy ügyes tanár oktatási technológiák összefügg didaktikai módszerek szervezését és lebonyolítását az iskola tevékenységét, biztosítja a hatékony tanulási folyamat. Sok szempontból a vágy, hogy tanuljanak határozza meg szubjektív élmény a tanuló az ő iskolai siker, amely kapcsolódik a nem csak a jó tanulmányi teljesítmény, hanem egyfajta személyes jelentőségű az osztályban, megerősítése a figyelmet a személy részéről osztálytársak és tanár. A pedagógiai tevékenység kommunikációs összetevője sok tekintetben hatékonyságát meghatározza. A hallgatói kapcsolattartás természetét a legsúlyosabban befolyásolja az egyetemi teljesítmény és a személyes siker.
Többnyire nem, az iskolázottsági motiváció, különösen az alsóbb osztályok, végső soron a jutalmak és büntetések rendszerére korlátozódik. A bátorítás ösztönzi a pozitív személyiségjegyek kialakulását, és a büntetések megakadályozzák a negatív megjelenést.
Az ösztönzők típusai és felhasználási szabályai
Típusú ösztönzőkkel az iskolai helyzet nagyon változatos lehet: jóváhagyás, dicséret, szóbeli és írásbeli elismerést, jutalmat felelős misszió, annak a jele, a bizalom és a csodálat, gondoskodás és figyelem, bocsánatot törvényszegés.
Ami a dicséretet illeti, bizonyos alkalmazási feltételeket tesz szükségessé, különben "bearish szolgáltatást" jelenthet, vagy nem pedagógiai. A dicséret megnyilvánulásakor a következő szabályokat kell betartani:
1. Dicséretnek elsősorban az erőfeszítésekre kell törekedni, nem pedig arra, amit az ember természettől függően kap: képességek vagy külső adatok. Az észrevétlen dicséret felkelteti az elvtársak iránti irigységet, és egy tanár ellenáll.
3. Minden csoportban mindig van informális hierarchia, egyesek dicséretet érdemelnek, mint mások. Tartósan dicsérni valakit, aki nem szeret az osztályteremben, nagyon veszélyes dolog számukra és a csoport hozzáállásának a tanárral szemben. Ez nem jelenti azt, hogy nem lehet dicsérni. Csak támogatni kell őket, de motiválniuk kell őket, fokozatosan megváltoztatva a csoporthoz való hozzáállást, figyelve a nem népszerű osztálytársak oktatási vagy más sikerére.
4. A gyermekek nagyon szívesen, és eltúlzottan tulajdonított tanárok kedvencek ", és a tanárok nagyon ésszerű, és vannak sokkal kellemesebb a diákjaik számára, de kell, hogy dicsérjem tekintve megfelelő és elegendő a dicséret a pillanat.
A büntetések típusai és alkalmazásuk érvényessége
A büntetés látható a megjegyzéssel, megrovás, nyilvános megrovás, eltávolítása fontos dolog, erkölcsi kizárása a társadalmi mindennapi életben osztály, a tanár dühös pillantást, elítélése, felháborodás, szégyen vagy utalni is rá, ironikus vicc.
A pedagógiai büntetések, ha lehetséges, a leghatékonyabbak, a következő szabályokat kell betartani:
1. A büntetésnek tisztességesnek kell lennie, azaz nem szabad alkalmazni a tanár rossz hangulatának hatására, hanem teljes bizalommal a diák bűntudatával. Ha nincs ilyen bizonyosság, ne büntesse.
2. A büntetések elsősorban a különféle típusú tisztességtelen, önző önzés, agresszió és az elvtársak iránti aktív arrogancia miatt megengedhetők, a gúnyolódás formájában. A lustaság és a gyengeség miatt elkövetett büntetések kevésbé etikusak és hatékonyak, mivel ezek a hiányosságok gyakran a gyermek szándékos elmaradottságának eredménye. Ezekben az esetekben nem büntetés, hanem segítségre van szükség.
4. Nem lehet építeni kritika a büntetés fogyatékosság vagy bármilyen személyes jellemzők a hallgató, felfedve neki negatív fényben, például egy ügyetlen járás, beszédhiba, stb .. P. Sajnos, a tanárok néha nem tud ellenállni a kísértésnek, hogy hangsúlyozzák a jellemzői a gyermek vicces. Elfogadhatatlan, hogy a gyermeket a szülei elárulják.
5. Egy diák tanításakor a tanárnak valahogyan bizonyítania kell, hogy személyes hozzáállása a gyermekhez nem változik, és elvben a gyermeknek lehetősége van helyreállítani jó hírnevét.
6. A büntetések alkalmazása során figyelembe kell venni a csoport közvéleményét. Ha kifejezetten vagy tüntetően támogatja, amit a tanár megbünteti a gyermeket, a büntetés nem lesz meggyőző, és még azt is, hogy a hősnek a csoport szemében büntetni fogja az embert.
7. Ha a büntetett - "kiábrándult" csoport gúnyolódni tud és tovább súlyosbíthatja egy olyan gyermek helyzetét, akinek erkölcsi támogatásra van szüksége. Itt az igazságosság és az egyenlő bánásmód elvét az emberiség elvének kissé elfojtja.
Nehéz gondoskodni a pedagógiai hibákról a büntetések alkalmazásában, mivel szorosan kapcsolódnak a tanárok egyéni pszichológiai jellemzőihez. A legjobb, ha a büntetések általában kisebbek lesznek.
A bemutató szerepe
A tanár szakmai tevékenységében egyedülálló jelenség lehet, amikor a tanulók tanulási tevékenységének ösztönzésének egyik módja bátorításnak vagy büntetésnek tekinthető.
Nagyjából, a korábbi védjegy nem promóciós vagy büntetés és az intézkedés a tudás, de szinte egyik sem a tanárok nem kap el a védjegy használata egy stimuláns, és ezért szükséges, hogy arra törekszünk, hogy jól csinálni. Bármely tanár érzékenyen érzi a jelét a diákokra gyakorolt hatása miatt, megragadja azokat a pillanatokat, amikor egy kicsit felfújható, hogy támogassa és ösztönözze. A legtöbb esetben, az intuíció és barátságos tanárok jó tanácsadók, de továbbra is azt hangsúlyozzák, hogy néhány közös téves pozícióját a tanuló értékelését:
a pedagógus folyamatosan túllépi az értékét, ami a tanár jellegének lágysága vagy gyenge ismerete miatt következik be. Az ilyen tanár "kiváló" jelzése elveszíti az inger funkcióját;
a tanár nagyon rossz a jó minőségűekért, hisz ez megnöveli a tudásszint iránti igényességet, és ezáltal javítja a diákok tudatosságát. Egyetérthetnénk a védjegy funkciójának megértésével, de az ilyen tanárok gyakran nem becsülik meg az alábecsült becsléseket;
a tanár tehetetlensége az egyéni diákok értékelésében, egy címke jellegénél fogva, stigmája a tudás szintjén. Régóta észrevették, hogy nehéz a diák számára, hogy kitörjön hírnevéről a tanárral. Például, ha egy diák „troechnik” tanár vonakodva ad neki a „kvartett” az ellenőrzési munka megérdemli, hivatkozva a tipikus szakmai elfogultság: „Valószínűleg másolt” -, és azt mondta, a „kvartett” megszúrja a szakmai büszkeség. Ha a diák mindent megtesz a "kvartett" -ről az "ötre" való áttérésre, akkor a tanár, abban a reményben, hogy ez a diák nem tudja "tökéletesen", megtalálja a lehetőséget, hogy "helyezze a helyére".
A 30-as években. XX század. kiemelkedő hazai pszichológus Boris Gerasimov Ananiev úgy vélte, hogy az iskolai gyakorlatban a tanulói teljesítményt nagyban meghatározza a különböző pszichológiai helyzetekben: véleménye szerint a tanár a hallgató, furcsa gondolatok róla, a hangulat a tanár idején a diákok tudását értékelő, stb ...
A tanár hozzáállásának hatása az egyetemi teljesítményre
Az egyik legújabb orosz tanulmány kimutatta, hogy a fokozatok objektivitását a tanárok valamivel több mint fele és a szülők egyharmada ismeri el. Így a tanárok maguk is megértik a napló és naplókban feltüntetett jelenségek szubjektivitását.
A kísérletet az amerikai pszichológusok Rosenthal és Jacobson, megerősítette azt a feltételezést, hogy a részrehajló hozzáállást gyermekek befolyásolhatja az értékelést a siker a tanárok és a diákok tanulási általában, a folyamat a fejlődésüket. A kísérletezők meghatározzák az iskola diákjainak szellemét. A tanárokat arra kérték, hogy azt mondta a vizsgálatok eredményeit, kísérletez választotta a listában véletlenszerű sorrendben, a nevét a diákok, és tájékoztatta az iskola, hogy a legintelligensebb valamennyi témában, majd az arány a tanárok a diákok megváltozott ez. Tudatosan vagy tudattalanul elkezdték őket képessé tenni a tanulóknak, nagyobb figyelmet szentelve, ösztönözve őket. Néhány hónap alatt a kísérletezők újra felmérést készítettek az iskolásokról. Összehasonlítva a többi diák tanulói teljesítmény, amely a kísérletezők „definiált” a legintelligensebb, javult, és ami a legfontosabb, az adatok az objektív mérésére intelligencia tesztek nőttek.
Hogyan változott a tanár elvárásai a hallgató számára? Rosenthal és más kutatók szerint a pedagógusok elsősorban azoknak a diákoknak tekintik azokat, akiknek a potenciálja magas. Gyakrabban mosolyognak, és elismerően bólogatnak. A tanárok elsősorban "képes hallgatókat" taníthatnak, komolyabb célokat tűznek elő előttük, gyakran hívják őket, és több időt adnak nekik a válaszok átgondolására. Egy ilyen kedvező pszichológiai légkörben valószínűleg csak egy lusta ember nem fog érdeklődést mutatni a tanulásban.
Így a tanárok hozzáállása a diákok felé befolyásolja a hallgatók értékelésének folyamatát. Tanárok pozitív hozzáállásával a diákok sikeresebbnek tűnnek a tanulmányaikban, mint a többi diák, akiknek a tanár kevésbé pozitív. Ezért egyfajta pszichológiai „simogató” a diákok, ami megnyilvánul a mosoly, az igazoló bólintás, tanár érdeke, hogy ösztönözzék képes hallgató, hogy neki hinni magukat, és eléri a magasabb szintű oktatás, így a tudományos teljesítmény. A tanár pozitív utánzó reakciója vagy a laconic jóváhagyása egyáltalán nem kicsi. A tanár barátságos és barátságos arca jelentősen hozzájárul az iskolás iskolai motiváció kialakulásához.
Sikeres helyzet létrehozása
A "tükröződő szubjektivitás" tanulmányának eredményei ragyogóan alkalmazták pedagógiai gyakorlatukat. Tehát a VA kutatásai. Petrovszkijnak bebizonyosodott, hogy a tanár innovatív, kreatív módszereket alkalmazva az oktatási problémák megoldására az osztályteremben "pszichológiailag" fertőzte meg hallgatóit az iskolai lecke felfogásával. Úgy érezzék, hogy nem a jelenlévőként jelenik meg a kötelező foglalkozásban, hanem részt vesznek a szakértők intellektuális klubjának találkozóján, és feltárják nekik a világ megismerésének egyedülálló lehetőségeit. Ezzel szemben a lecke végrehajtásának reprodukciós modellje csak erősíti az iskolás gyermekek szokását az oktatási anyag mechanikus megismerésére, és nem képezi általában az oktatás és a megismerés értékeit.
Ez a módszer célja a diák önmagában való hitének megerősítése, de a tanár nagy erőfeszítéseit igényli, csak a bátorítást. Ez lehet egy adott segítséget a tanuló készül órák, előre képviselete a nyerő anyag bemutatása osztályba (esszé, riport), pre-képzés a hallgató, hogy érzékelik a komplex téma, a szervezet segítségét az erős hallgatói és így tovább. N.
Nagyon serkenti a hallgatókat a nyílt perspektívában, amely megnyitja az utat az összes iskolás számára az iskolai sikerhez. Ebből az elvből bármely diák bármikor korrigálhatja védjegyét. Ez a megközelítés akkor lehetséges, amikor szinte minden leckében a hallgatók jelentik a sikerüket, vagyis minden leckében minden diákot megkérdeznek és jeleket kapnak. Ha a tartalom a védjegyek folyóiratban kicsi, egy ilyen megközelítés csökkenti az intenzitást a munka a diákok, akik érvelni az alábbiak szerint: „Ha az okot, és hozok egy rossz jel, azt kijavítjuk ezért nem mindig lehet készíteni tanulságokat.”. Ilyen helyzetben a diákok valószínűleg nem fognak felkészülni minden leckére.
Így a nyílt kilátások elve jobban serkenti a diákok tanulási tevékenységét, amikor minden egyes leckében minden tanulónak lehetősége van a tanár feladatának megválaszolására vagy teljesítésére.
Az osztálytársak befolyása és segítsége
Természetesen, szinte minden gyermek, egy tinédzser az osztályban, van egy vagy két fontos osztálytársa. A tanulmányok azt mutatják, hogy képesek arra, hogy személyesen lenyomozzák magukat az iskolás gyerekek elméjében. És ha ezek az emberek fontosak a legtöbb osztály, a tanár lehet találni a legfontosabb csatorna nem közvetlen, hanem közvetített nevelési hatása a diákok. Például, ha egy diák nem rendszeresen házi feladat, a tanár kérheti az iskolai barátja, akinek a véleménye azt értékeli, hogy befolyásolja őt, és segítsen a felkészülés tanulságokat. Az ilyen barátnak nem kell osztálytársa. A szovjet korszak alatt a diákok felsőfokú tanulói pártfogása kiválóan megoldotta ezeket az oktatási kérdéseket.
Csoportos nyomáspróba
A világos megértése a szerkezet a tanár belüli kapcsolatok az osztályban, és a helyét a zaklatott hallgató, tudás csoport erkölcs és értékek ebben a képzési csapat lehetővé teszi, hogy befolyásolja azt, nem közvetlenül, hanem a csoporton keresztül.
A csoportnyomás módszerének legfontosabb rendelkezései tükröződnek az Anton Semenovich Makarenko által a kollektív és a kollektív közösség által kifejlesztett oktatás elméletében. A megfelelőség mechanizmusa révén a csoport, amely az egyén csoportos nyomásának "alárendelésére" vonatkozik, hatással van a kollektív tagra.
A csoportnyomás módszere csak az oktatási kollektívum magas szintű fejlõdésében valósul meg, amikor a csoportbiztosítás vagy jóváhagyás szerepe növekszik. Ez nem jelenti azt, hogy a tanár teljesen megszünteti a hallgatók közvetlen befolyásolását; egyre inkább a közösségre támaszkodik, amely már önmagában is az oktatási befolyás hordozója. Az oktatási helyzetben a csoportnyomás módszere valóban nehezen alkalmazható, mivel pusztán pedagógiai irányultsággal rendelkezik. Mindazonáltal az osztálytársak kritikája vagy lelkes felmérése hozzájárulhat ahhoz a tényhez, hogy a lusta ember csodálatosan átalakulhat a hallgató tudatos és "mohó" tudásává.
Diákverseny szervezése
A sportágban leginkább megnyilvánuló versenyképes izgalom minden személy számára benne rejlik, és sokkal erősebb lesz a csapatban. A verseny kétségkívül hatékony ösztönzést jelent az iskolás gyerekek teljesítményének javítása érdekében.
Versenyek megszervezése a hosszú távú tudományos vagy tanórán kívüli tevékenységek egy nagyon kellemetlen dolog, ha a gyengülése az erőfeszítéseket a tanárok gyorsan vezet a veszteség a gyermekek érdeklődését és a formalizmus, a megjelenése a becstelenség kapcsolatban versenytársai. Folyamatosan fel kell melegíteni a gyermekek érdeklődését az eredmények, a verseny új formáinak figyelembe vétele és a játék elem beillesztése között. Természetesen a sport a gyerekek számára a legizgalmasabb, és mint a tanulmányok vagy a munkák - a tanároknak folyamatosan meg kell mutatnia a fikciót és a lelkesedést. De ezek az erőfeszítések nagyvonalú eredményeket hoznak. A folyamat nagyon izgalmas a gyerekeknek, ők rally versenyeken, megszokták, hogy segítsünk egymásnak, fejleszteni a tudásukat a felelősség, teszik komoly erőfeszítéseket, és csak élni érdekes életet, t. E. Legyél igazi csapat. Ezért a tanároknak nem szabad figyelmen kívül hagyniuk az olyan szellemi harcokat, mint például: "Mi, hol, mikor?" vagy "Agygyűrű". Amint azt a gyakorlat mutatja, képesek szinte teljes egészében elviselni a versenyképes izgalmakat.
Végezetül meg kell jegyezni, hogy csak a diákok demokratikus vezető stílusa lehet az egyetlen lehetséges mód a valódi együttműködés megszervezésére a tanár és az iskolások között. A pedagógiai vezetés demokratikus stílusa, ösztönözve a diákokat egy kreatív, kezdeményező viszonyra az ügyben, lehetővé teszi, hogy maximalizálja magát, mint egy személyt a csapat minden tagjának.
Témák: "A diákok tanulási tevékenységének ösztönzésére szolgáló módszerek"