A diákok oktatási tevékenységének megszervezése a leckeben
A tanítás sikere nemcsak az oktatás módjától függ, de tudatosan és elgondolkodva választja őket a tanár. Ezt a folyamatot nem lehet a hallgatók kognitív aktivitásának megszervezésén kívül elvégezni ugyanúgy, mint nincs idő és tér.
Alatt azt a szervezeti formát a kognitív tevékenységet úgy kell érteni”... tudatosan alakították a kommunikáció természete a folyamat közötti kölcsönhatás a tanárok és a diákok a különböző sajátosságait a forgalmazás oktatási - kognitív funkciók, sorrendje és megválasztása egység tanulmányi és időben - időben és térben. Szervezeti formák kognitív tevékenység -, sőt, egyfajta kölcsönhatás képzési és tanulási, eltérő jellege miatt a kommunikáció.
LP Bueva úgy véli, hogy a kommunikáció végezzük racionális, érzelmi és akarati kölcsönös interakció és a magánszemélyek azonosítását és létrehozott közösség hangulat és gondolatok, vélemények, megértés; a viselkedés szokásainak, szokásainak, viselkedési stílusának átadása és asszimilációja; szolidaritást és szolidaritást hoznak létre, jellemzik a csoportos és kollektív tevékenységeket.
A kognitív tevékenység formái a tanulási folyamatban:
1. A kognitív aktivitás megfelelő formáinak célszerű megválasztása nélkül, azaz anélkül, hogy a szervezet egy adott szerkezet közötti kapcsolatok a résztvevők a tanulási folyamat (a tanár - diák, tanár - az egyes tanulók, az egyes csoportok között a diákok, a hallgatók a csoporton belül, az összes osztály diák), anélkül, hogy speciális tervezés ezen összefüggések teljes körű megvalósítása a tanulási folyamat az oktatási, nevelési és fejlesztési funkció egyszerűen lehetetlen.
3. A kognitív tevékenység szervezésének formái révén meg lehet oldani a tanulók reproduktív, produktív és kreatív kognitív aktivitásának aktiválását.
5. A hallgatók kognitív tevékenységének szervezési formái tartósan befolyásolják az oktatási folyamat egészét. Különböző szervezeti formák kérdezik meg követelményeiket az akadémiai munkában: az embereknek képesnek kell lenniük arra, hogy előtérben figyeljenek, képesek legyenek közösen megbeszélni a problémákat, koncentrálni és szervezni tevékenységüket egyénileg.
7. A kognitív tevékenység szervezésének különös helye a lecke három céljának oktatási aspektusának megvalósítása. Nevelési szerepük legfőbb forrása a személyiség saját megnyilvánulásának sajátos szerepe. Vezetés vagy bűnrészesség a csapat munkájában, a munka ütemében való verseny, a munkájuk minőségének felelősségérzete, a csoport munkájában való érdeklődés stb. Adjuk meg rövid leírást a hallgatók kognitív tevékenységének minden formájáról.
A pedagógiai értéke ennek a szervezeti forma a kognitív tevékenység áll az a tény, hogy azt is figyelembe kell venni a sajátosságait minden diák szerint a képzés és a lehetőségeket. Sikerét a megkülönböztetett feladatok megfelelő kiválasztása és a tanár szisztematikus ellenőrzése határozza meg. Ezenkívül a differenciálódást a hallgatónak nyújtott segítség mértékében fejezik ki. Ez a forma azért fontos, mert arra tanít, az önfoglalkoztatás, és nagy lehetőséget jelent az önálló munka, az önállóság segít oktassák a diákok, és ez szolgál a felkészülés foglalkoztatás önképzés. Hozzájárul nem csak egy tudatosabb és tartós asszimiláció a tudás és a képességek, hanem a kialakulását az ilyen személyiségjegyek, mint a függetlenség, az önfegyelem, kitartás a célok elérésével, kitartás, felelősség végrehajtása a feladat az ügyben, és így tovább.
Ugyanakkor a kognitív tevékenység egyéni formájának használata is korlátozott. Szervezete sok időt és energiát igényel a tanítótól. Nem támogatja a kollektivizmus fejlődését a tanításban, hanem éppen ellenkezőleg, megteremti a hallgatók önző karaktervonulatainak kialakulásának feltételeit. Itt a diákok "egymás mellett, de nem együttesen" dolgoznak, és mindegyiket magára válaszolják. Ha a "munka egymás mellett" kiderül, hogy a középiskolai oktatás teljes időszaka alatt a legelterjedtebb, akkor természetesen ez az oka annak, hogy egy kifejezett individualizmus kialakul az iskolás viselkedésében.
A kognitív tevékenység elülső formája feltételezi a közös feladatok egyidejű teljesítését az osztály összes diákja számára, hogy közös kognitív feladatukat elérjék.
Ez a kognitív tevékenység leggyakoribb formája az iskolánkban. az órákon, szemináriumokon, kirándulásokon, konferenciákon és számos más speciális képzési formában használják.
Jellemzői:
- A tanár közvetlenül dolgozik és kommunikál az osztály minden hallgatójával - magyarázza, magyarázza meg, bemutatja, a diákokat a probléma megvitatásában foglalja magában, és egyidejű útmutatást biztosít valamennyi diák számára. Minden, amit minden tanulónak tudnia kell, és képesnek kell lennie, a tanár egyszerre jelenik meg mindenkinek.
-Ennek a formának a végrehajtása során a tanár közvetlen, közvetlen érzelmi és ideológiai befolyása a hallgatók kollektívájára történik, amelyek felébresztik kölcsönös gondolataikat, érzéseiket és tapasztalataikat.
-Minden tanuló "elfogyasztja" a tanár által továbbított információt, és megpróbálja megtanulni.
-A munka általános célja az egyes hallgatók egyéni erőfeszítései révén valósul meg.
-Ahhoz, hogy ez az űrlap hatékonyabb legyen, a tanárnak először meg kell terveznie, majd a leckében meg kell fogalmaznia azokat a tanulási helyzeteket, amelyek megfelelnek a lecke három céljainak tervezett vonatkozásainak. Kezdetben - annak érdekében, hogy kapcsolatba léphessenek az osztályral, hogy vonzzák a diákok figyelmét és érdeklődésüket a tudás közelgő észlelésében. Ezt a didaktikai feladatot az oktatási probléma helyzete és a lecke végén tesztkérdések választják ki, ami ellenőrzési helyzetet teremt rajta. Talán nemcsak problémás, hanem tájékoztató jellegű, valamint magyarázó illusztratív előadás is, de a diákokkal folytatott interakció szervezésének feltételei között, amely egyidejűleg kommunikál az egész osztályral, ideológiai és érzelmi befolyással bír.
-A kognitív tevékenység elülső formájának pedagógiai hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy a tanár képes-e minden diákot megtartani a látás területén, biztosítani tudja mindegyik aktív munkáját, a figyelmet és a munkafegyelmet.
-Ha ezt az űrlapot olyan aktív alapon hajtják végre, akkor az általános munkában való részvétel során a hallgató érzékeli az együttes keresés ritmusát, osztja a közös eredmények sikerét, bizonyos kreatív tevékenységet mutat.
-A kognitív aktivitás ezen formája lényeges hiányossága, hogy amikor alkalmazzák, a diákok társadalmi hasznosításának lehetősége az oktatásuk folyamatában élesen korlátozott, mivel a tanár mindent megtanít.
-Az elülső munkák esetében az eredmények átfogó értékelése kötelező, mivel bizonyos mértékben hozzájárul a kollektív érdekek kialakulásához.
A kognitív tevékenység csoportos formája az ilyen oktatási ismeretek megszervezése, amelyben egyetlen kognitív feladatot helyeznek el az iskolák egy bizonyos csoportja előtt. A csoport mérete eltérő, a mű tartalmától és természetétől függően 2-6 fő, de többé, mert több csoportban lehetetlen biztosítani minden csoport tagja aktív munkáját.
VV Kotov, aki a tanulók csoportos tevékenységét tanulmányozta a leckében, meghatározta összetevői.
1. A hallgatók előzetes felkészítése a csoportos feladat elvégzésére, képzési feladatok meghatározása, a tanár rövid tanítása.
2. A csoport tanulmányi feladatának teljesítésével kapcsolatos terv megvitatása és kidolgozása, megoldási módszerek meghatározása (indikatív tevékenység), feladatmegosztás.
3. A feladat elvégzése.
4. A tanár megfigyelése és a csoport és az egyes diákok munkájának kiigazítása.
5. A csoport feladata kölcsönös ellenőrzése és ellenőrzése.
6. A hallgatók tájékoztatása a tanár felszólításáról az eredményekről, az osztályteremben a tanár irányítása, a kiegészítők és korrekciók, a tanár további információi és a végső következtetések megfogalmazása.
7. A csoport és az egész osztály munkájának egyéni értékelése.
A kognitív tevékenység e formájának sikere elsősorban az előkészítés alaposságától függ, amelyet a tanár állított fel, és hogy képes volt minden csoportra figyelni.
A csoportos tevékenységben az egyéni diákok már a tanár pozíciójába kerülnek, van lehetőség arra, hogy valódi segítséget nyújtsanak egymásnak. A csoportos forma kölcsönös felelősséget, figyelmet, kölcsönös érdeklődést jelent a bajtárs munkájában.
A hallgatók kognitív aktivitásának kollektív formája a legkevésbé fejlett didaktikában kifejlesztett kognitív tevékenység szervezeti formája. VK Dyachenko, aki ennek az alaknak az elméleti és technológiai alapjait kifejlesztette, kiterjedt kísérleti munkát végzett az oroszországi régiók és régiók iskoláiban, a kognitív tevékenység ilyen formáját számos tanár elsajátította.
VK Dyachenko, helyesen, véleményünk szerint úgy véli, hogy egy ilyen forma, amelyben a kollektív tagság minden tagja tagja, ugyanakkor a kollektus minden tagja aktívan részt vesz valamennyi többi tagjának képzésében. "Ha a kollektus minden tagja mindenkire vonat, akkor egy ilyen képzési munka kollektív. De mit jelent, a csapat tagjai részt vesznek a képzésben? Ez azt jelenti, hogy a csoport minden tagja (csapata) tutorként működik.
VK Dyachenko az alábbiak szerint határozza meg azokat a jellemzőket, amelyek a hallgatók kognitív aktivitásának kollektív formáját jellemzik.
- Minden résztvevőnek közös célja van.
- A résztvevõk között van egy munkamegosztás, funkciók és felelõsségek.
- A munka alapja az együttműködés és a házassági kölcsönös segítségnyújtás. A kollektív egy olyan embercsoport, amely együttműködik egymással.
- A munka résztvevői részt vesznek a számvitelben és ellenőrzésben, valamint annak végrehajtásában.
- A folyamat minden résztvevőjének munkája társadalmi jelentőséggel bír.
- A kognitív tevékenység e formája az objektív feltételek egyenlőségére alapul mindenki számára.
- Az egyes résztvevők tevékenysége társadalmilag hasznos. Véletlen egybeesés, a kollektív és személyes érdekek teljes egysége: minél többet és jobbat tanítok másoknak, annál többet és jobban ismerem magam. "Amennyit csak lehet kérni" írtam. Comenius - megkérdezte -, hogy megtanulja, amit tanult, tanítani másoknak, e három szabály lehetővé teszi a tanuló számára, hogy megnyerje a tanárt.
A tanítás azt jelenti, hogy mindent megtanulták, hogy megismerje az elvtársakat, vagy bárkinek, aki hallgatni akar.
MN Skatkin a Modern Didaktika Problémái című könyvében azt írta, hogy a hallgatók kognitív tevékenységének kollektív formája: "... a diákok általános tanítása a tanulási folyamatban a dinamikus párban és a helyettesítési párokban". A párban végzett munka magyarázza a közös feladatot, a mikrocsoport tagjai között oszlik meg. Mindenki kihallgat mindenki, mindenki válaszol mindenkinek. A csoport minden tagjának kollektív hatása van. Az iskola legnagyobb eloszlása négy emberből álló mikrocsoport volt, amelyben a szomszédos íróasztalok diákjai egyesültek. Minden pillanatban a hallgatók fele beszél, míg a többiek szándékosan hallgatnak, akkor a szerepek megváltoznak. Ez az oktatás minden iskolája.
A dinamikus, változatos párban végzett munka demokratikus lényegében. Mindenki egyenlő feltételekkel él. Mindenki eléggé kompetens lesz a feladatuk részévé, sikeresen edzheti mindenkit, ellenőrizheti az általános felkészültség szintjétől függetlenül. Minden diák itt minden bizonnyal tanuló, majd tanár. Az egyes résztvevők azonnali célja, hogy másoknak tanítsanak mindent, amit tudsz vagy tanulsz. Így az egyes hallgatók tevékenysége társadalmilag hasznos, és mindenki felelős nemcsak tudásukért, hanem a diákok ismereteiért is az akadémiai munkában.