Nyelvi fejlődés és annak hatása a gondolkodás
Szocializált, a gondolkodás, épp ellenkezőleg, a tudatos, az a világos célkitűzések, alkalmazkodik a gyermek valójában kifejezett beszéd, és magában foglalja az igazat, vagy hiba.
Piaget ítél egocentrikus gondolkodás a gyermek az ő egocentrikus beszéd. Ez a beszéd nincs funkciója a kommunikáció. Amikor két kisgyerek valamit, hogy megvitassák, mindegyik azt mondja, az ő és maga, főleg azért, mert nem tudott felállni a szempontból a beszélgetőpartner. Az eredmény nem párbeszéd, hanem „kollektív monológját.” Általában egocentrikus beszéd monologikus. Gyermek bárki érintkezés nélkül, magában beszél, mintha hangosan gondolkodtam. Egocentrikus beszéd kíséri a tevékenységek és tapasztalatok a gyermek, mintha, egy mellékterméke a gyermekek tevékenységét; ha nem, semmi sem változik a gyermek intézkedéseket. Ez fokozatosan eltűnik, meghal a küszöb az iskolás korú.
LS Vigotszkij, kíváncsi tények gyermek fejlődését azonosított Piaget, akkor magyarázható másképp. De mindenek felett, ő végez kutatásokat egocentrikus beszéd. Az a kísérlet, a gyermek szembesül nehézségekkel a tevékenységüket, mint a festészet, ő egy bizonyos ponton nem találja a megfelelő színes ceruza. Ha a nehézségek egocentrikus megnyilatkozások válik kétszer. Amit a gyerek mond? „Hol van az a ceruza? - kérdezi magát óvodás. - Most kell egy kék ceruzával. Semmi, hanem felhívni a piros és nedvesítsük vízzel, ez lesz a fekete és kék, mint ". Már az egyik példában ez egyértelmű, hogy az egocentrikus beszéd, a gyermek megpróbálja megérteni a helyzetet, hogy a kérdés, hogy jön ki a nehéz, hogy megtervezze a következő lépéseket. Ugyanebben a helyzetben a hallgató nem mondott semmit hangosan nézte, és arra gondolt, mi a helyzet; nehézségek a szakaszában a belső beszéd tartalmazza.
Hogyan kell olvasni LS Vigotszkij, egocentrikus beszéd két funkciója van: egyrészt, hogy kíséri a gyermekek tevékenységét, a másik - egy eszköz a gondolkodás, a problémamegoldás oktatási tervet. Amikor egocentrikus beszéd haldoklik a határon óvodai és iskolás korú, nem tűnt el teljesen, és alakul a belső beszédet. Egocentrikus beszéd tehát adott esetben egy kifejezés egocentrikus gondolkodás. Eljáró készenléti terv, hogy közelebb a logikája realizmus szocializálódott gondolkodás, hanem a logika az álmok és az álmok. Mivel az autizmus „délibáb” a gondolkodás, nem lehet az elsődleges szakaszában, amelyre épülnek a többiek. Gondolkodás, mint egy új mentális funkció jelenik meg a jobb alkalmazkodást a valósághoz, és nem a saját kielégülés. Autista gondolkodás - az oktatás, termékeny talajt gyakorlatok jól fejlett gondolkodás képességeit. Daydream, fantázia jelennek meg csak a iskola előtti években.
Mint már említettük, az óvodáskorú gyermekek fogalma sincs, hogy fenntartja az anyag mennyiségét. Úgy tűnik után spontán 7-8 év. Ebben az összefüggésben az a kérdés merül fel: lehetséges, hogy létrehoz ezt a nézetet óvodások, azaz "Remove" őket jelenség Piaget? A Can gyerekek ebben a korban a szakaszban a logikus gondolkodás, és milyen körülmények között?
J .. Bruner megváltoztatta az egyik kísérletben Piaget. Gyermekek felkérik, hogy a feladatot a csésze vízzel. Először is, míg a víz mennyisége a két hajó, és beállítani, hogy ez ugyanaz. Az edényeket ezután lezárta a képernyőt, és konzultált a gyermekek, ha a víz mennyisége megváltozik, ha ugyanabból a pohárból öntsük egy másik, széles. A legtöbb gyermek 4-5 éves, azt mondta, hogy a víz ugyanaz marad. A harmadik szakasz a kísérlet vizet öntöttek a képernyő egyik képernyőről üveg és tisztítani. Most a gyerekek látták, hogy az új, széles pohár víz szintje alacsonyabb, mint a második, és a legtöbb gyerek úgy érezte, hogy ez lett kevesebb folyadékot.
. J. Bruner azt mutatta, hogy anélkül, hogy világos képet, tisztán elméleti alapokon óvodások tudják - a transzfúzió víz nem változik. De a dolgok minden -nak a gyermek jellegzetes egészét, és a folyadék szintje, mivel úgy látják, hogy ez jelzi a teljes összeget. Az észlelés és képi ábrázolása gyakran vezet téves értelmezése a változások látható jelei a dolgokat, mint egy identitásának megváltozását: változó egy paramétert, majd módosítsa az egészet.
A gyerekek megértik elvének megőrzése számít a következő módon: a dolog másképp néz ki, és még marad ugyanaz. Hogyan lehet a gyerekeket, hogy jön ez a megértés? Egy másik kísérletet úgy végeztük, hogy J .. Bruner agyaggal golyó. Mind a 6 évesek, akik részt vettek benne volt a jelenség a Piaget. Az egyik csoport a gyermekek hívták változtatni az alakját golyókat. Manipulálásával anyag, gurultak a labdát, fordult be egy hosszú kolbász és újra hengerelt az agyag egy labdát. A második csoport megfigyelt deformációt agyag előállított pszichológus; Gyermekek mondták, hogy látják, hogy adott szóbeli formái vett szimbólum (hosszú, vékony, rövid, vastag, stb). A harmadik csoport, a gyerekek maguk, és járt böki ki, amit csináltak. Amikor létrehozását követően kísérlet Piaget feladatai kaptak ismét a harmadik csoportban jobb eredményeket. Dzh.Bruner kötött, óvodás lehet felfedezni elvének megőrzése számít intézkedések révén és szimbolikus módon (segítségével a verbális elnevezések).
A koncepció a fenntartása az anyag mennyiségét a gyermekek hat éves, és alakultak a kísérlet LF Obukhov. Ő tanított gyerekek méretének meghatározására értékeket egy közös intézkedés, és értékeli az eredményeket ezen előzetes mérést. A feladatot a folyadék a hajók: két szorosan zárt palackot öntsük azonos mennyiségű vizet, majd az egyik palack megfordítottuk úgy, hogy a víz szintje emelkedik. Gyermekek mért mennyiségű palackozott víz mérceként - egy bögre. Először is, annak meghatározására, ha a szám a palackozott víz ugyanaz, ezek mérik a vizet az első és a második szakaszban (ha a víz szintje hasonló volt, és a különböző). Ezután kezdték mérni a víz csak az első esetben, és amikor nyilvánvalóvá vált, hogy ugyanaz a víz, és a különböző vízszintek, anélkül, hogy a mérés, helyesen válaszol, a víz mennyisége nem változik. És végül, ha az elvet természetvédelmi jött létre, hogy azonnal megadta a helyes választ használata nélkül mérce.
Gondolatok mérése és gyakorlati tapasztalattal intézkedések „take off” jelenség óvodások Piaget. Ugyanakkor a legnehezebb számukra, hogy kiemelje, amelyen fel kell megítélni a dolgot (például a hangerő, hanem magasság), akkor könnyebb meghatározni ezt a paramétert egyenlő mennyiségben. Ezért a gyermekeket olyan paradox viselkednek közepén egy kísérlet. Magabiztos egyenlő mennyiségű palackozott víz, akkor jelölje be ezt a tényt a segítségével a kiválasztott intézkedések.
A hosszú vezeték, hogy a gyermekekkel - a szervezet különféle mérések és összehasonlítások, a gyermekek tanítása óvatosan, pontos mérés módszereit megállapító eredmények (elhalasztását chipek a függőben lévő intézkedés vagy számla), valamint egy magyarázatot, hogy mi minden mérhető érték csupán a mérték és hogy egy és ugyanezt lehet mérni különböző módon - a hosszúság, terület, térfogat, tömeg, stb Ennek eredményeként, az óvodások kaptak a helyes válaszokat a legnehezebb problémákat Piaget, de mindig rámutatott arra, hogy „úgy tűnik, egy dolog, de hogy valóban kap egy másik.”
3. fejezet szellemi fejlődését a gyermek George. Bruner
Jerome Bruner felülvizsgálta néhány ötletet Piaget a szellemi fejlődését. Az utóbbi cél nem pusztán egy sor olyan intézkedést, ehhez következetes mastering gyermek három szféra képviseletek - akció módon és karakter (szó). Ez egyúttal a világ dolgaiban tudás. Eleinte a gyermek megtanulja a szokásos napi tevékenységüket. Ezután a világ tűnt neki még képeket viszonylag mentesek a cselekvés. Fokozatosan, van egy másik új módon - fordítására akciók és képek nyelvén eszközökkel. Mindhárom módszer különböző módon tükrözi az események zajlanak a gyermeket, és mindegyik ró erős nyomot a mentális élet a gyermek különböző korú szakaszaiban.
Először is, van egy gyerek hatálya ötletek - cselekvés. A tudás a témáról köszönhetően csaj kap szokásos, ismétlődő cselekvések vele. És az ő véleménye szerint a tárgy és a cselekvés kondenzált, a tárgy a gyermek egy kiterjesztése a cselekvés.
J .. Bruner tart egy példát Piaget megfigyelései a fia, aki 7 hónap volt. A fiú megrázza a kezét egy szövet doboz, aztán megcsúszik és kívül esik annak a látótérben. Ő hozza az üres kézzel a szemét, és bámulja a meglepetés és csalódás. Ismét indul lengetve a kezét, és úgy néz ki, vissza, hogy - azonos lépéseket, igyekszik a doboz jelenik meg.
Kezdetben a cselekvés elválaszthatatlanul kapcsolódik a felfogás, akkor e két területen differenciált elválasztva egymástól. Az átmeneti időszak alatt, a gyermek létrehozza az összefüggés a térbeli képek a világ és a világ a sorozatos hatására később felszabadítja a figurális ábrázolások az irányítás része a cselekvés. Van egy világ, amelyben a dolgok nem függnek az intézkedések őket. 1 és 2 év a gyermek elemeket keres, amelyek rejtve a takaró alatt, és emeli a függönyt, és megpróbálta, hogy hol a mozgatható tárgy a volt elrejtve.
A második gömb reprezentációk, amelyek birtokba veszi a gyermek - a képet. A korai gyermekkorban, érzékelés függ a legapróbb részletekig, a egocentrikus helyzetben a gyermek tetteiért, ő igényeit és szenvedélyek, amelyek torzíthatják. A gyermek az újdonság a környezet és a hatalom a képi ábrázolások a fényerő, akkor koncentrált a külső, látható oldala.
J .. Bruner nem merev, periodizációja szellemi fejlődését. Ez nem jelenti azt, pontos időzítését a színpad, és kiemeli az átmenet egyik szintről a másikra. Fejlődési szakaszban az intelligencia nem képezik a létra minden egyes lépését, amely felveti a gyermek egy új, magasabb szintre, sérti az előzőt. Mindhárom fontos területe ábrázolások, folyamatos és felnőtt. A gazdag intelligencia jelenléte határozza meg a koncepciók - hatékony, ötletes és szimbolikus.
Nagy jelentőséggel bír az intelligencia fejlődésének John. Bruner adta a kultúra, a társadalom, amelyben a gyermek növekszik, a társadalmi tapasztalat, usevaemomu gyermek a tanulási folyamatban. A kurzus a szellemi fejlődés nem csak egy „óramű” szekvencia spontán kibontakozó események, azt állapítjuk meg, azonos és különböző hatások a környezet, különösen az iskolában. Oktatástudomány ezért nem vakon követik a természetes fejlődés során. Képzési is válhat a vezető tényező a fejlesztés, ha azt akarjuk, hogy a hallgató a lehetőséget, hogy növeljék a fejlesztési, azzal a feladattal, hogy ösztönözze az átmenetet a következő szakaszba. Bármilyen tárgy szerint George. Bruner, akkor be kell mutatni az ilyen vagy olyan módon
mint minden gyerek, bármely életkorban.
1. táblázat A szellemi fejlődését a gyermek számára Piaget
1. A fejlesztés a szellemi tevékenység, a gyermek van egy átmenet működő gyakorlati cselekvés megoldásában ezt a problémát, hogy megtudjuk, a belső csavarozott lépéseket. Ebben az esetben a gyakorlati hatása nem tűnik el, nem lehet törölni, és tartalékban marad, és áll megoldására új kihívásokra. Az eltolódás a gondolkodás a „belső terv” szerkesztés és végre gyermek akció, elvesztik kereső, problematikus jellegét, egyre végrehajtó intézkedéseket.
3. nagyon rendszeres és termékeny szellemi tanulók aktivitását, így nekik egyfajta nagy megelégedésére biztosítja a fejlesztés a gyermek kognitív viszony környéket. Ez a tevékenység alakult az elme a gyermek és a nevelési érdekeit.
1. A fejlesztés a gyermek elkötelezett yard, mint az első nyelv elsajátításának folyamata, a gazdagság az ő szókincse és nyelvtani formák megértéséhez szükséges minden egyes ember és a képesség mások, hogy kifejezzék gondolataikat, vágyak és érzelmek.
2. Mi a folyamatban fejlődő gyermek mindennapi kommunikáció a felnőttek és társaik. A siker a fejlődés a beszéd biztosított nemcsak a gazdagság és pontosságát felnőtt beszéd, hanem az egyre növekvő igényeket a gyermeket. A kommunikáció szükségessége, a vágy, hogy megtanulják, hogy megértsék az új, meglepő, a vágy, hogy kell érteni, hogy elmondja egy másik valami, meg kell dolgozni, a másik, hogy okozhat a kezét a kívánt választ cselekvés azok motívumok, amelyek ösztönzik a gyermeket az aktív nyelv elsajátítására.
3. alakul két, egymással összefüggő formája van: a) az a megértés, a beszéd beszélgetőpartner, és b) a saját beszélt nyelv. A fejlettség értetődő beszéde előtt a szintet beszélgetést. Alapján hangos beszéd problémája helyzet képezi belső beszédet.
5. A kor előrehaladtával, egyre nagyobb szerepet az általános és speciális beszéd fejlesztése a gyermek játszik hallgatás, olvasás, beszélgetés, vita, érvelés - speciális formái az emberi beszéd tevékenység. Az ilyen kommunikációs formák a gyermek mesterek beszéd, mint egy olyan hatást másokra, és a maga, mint azt az önismeret és önkontroll.
7. alakult során a gyermek interakció felnőttek különböző gyakorlati tevékenységek a gyermek, átadja a fejlesztési több szakaszban: 1) Gülen (4-6 hónap). 2) gügyög (6-10 hónap). 3) A fejlesztés, mint az első szó jelet az első jel rendszer (11 hónap - 1 év 6 hónap).;. 4) fejlesztése a szó, mint egy jel szintézist alapján elosztásának alapvető funkciók és mastering egyszerű nyelvtani formáiban (1 6 hónap - 2 év) .; 5) mastering helyzeti beszéd, a gyors növekedés az olvasható, és a kimondott szavak (2-3 g); 6) az átmenetet a elsajátítását koherens és kifejező beszéd, mastering bonyolultabb nyelvtani szerkezetek (4 év - 6 liter), és a megjelenése belső beszéd (kiindulási anyagok: 4 - 5 év) .; 7) fejlesztése az írott nyelv és a továbbfejlesztése logikai, kifejező beszéd, amely a gyermek végtelen lehetőségek megértése a valóság, sokoldalú kommunikációt.
3. Lublin AA Child Psychology. Tankönyv hallgatók pedagógiai in - elvtárs. M. "Oktatás" 1971.