Következtetés (elméleti rész)
Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének speciális formája. Ő nagyon különleges és kiszámítható célokat szem előtt tart. Az egyik ilyen cél a kényelmes tanulási feltételek megteremtése, azaz a hallgató sikeresnek, az intellektuális következetességének feltételei, ami a tanulási folyamatot produktívvá teszi.
Az interaktív tanulás lényege, hogy a tanulási folyamat olyan módon szerveződik, hogy gyakorlatilag minden diák részt vesz a megismerés folyamatában, képesek megérteni és gondolkodni arról, amit tudnak és gondolnak.
II. Gyakorlati rész
2.1. A szerepjátékok gyakorlati alkalmazása angol nyelvórán
Hogyan készítsük el az egyes leckéket érdekesnek, izgalmasnak és elérni, hogy kognitív érdekeket, a diákok szellemi kreatív tevékenységét fejleszti? Az érdeklődés szikrájának meggyújtása a tanuló szemében, hogy a tanítás megvalósítható és örömteli legyen, nem könnyű feladat minden tanár számára. Mint tudják, az idegen nyelv iskolarendszerének célja, hogy biztosítsa a tantárgy gyakorlati elsajátítását. Ez a feladat megköveteli, hogy az idegen nyelv tanára a tanulás első lépéseitől megtanulja a tanult nyelv kommunikációját, még a legelterjedtebb szinten is; megalapozza az iskoláskorúak további kommunikációs tevékenységét.
Az egyik leghatékonyabb módszer a tanítás kommunikáció szerepjátékokat, mert hogy a beszéd tevékenység a természetes szabványok, segít fejleszteni kommunikációs készség, hozzájárulnak a hatékony feldolgozása program nyelve anyag, hogy a gyakorlati orientáció képzés, segítenek megmagyarázni a közöny, az unalom, a formalizmus az oktatási folyamat iskola. Szerepjáték a gyermekek csoportja van kimeríthetetlen lehetőségeit felüdítő a legváltozatosabb kapcsolatokban, ahol az emberek be a valós életben.
Ebben a cikkben a szerepjátékok és feladatok használatáról akarunk beszélni.
A szerepjáték a képzés kezdeti szakaszában és a fejletteknél használható. Az elsődleges osztályokban nagy figyelmet fordítanak az iskolás gyerekek hangzásbeli készségeinek kialakulására.
Azonban a leckéből a leckébe, a diák érdeklődése e munkában gyengül. Ezért azt javasoljuk, hogy tanítóként járjanak el. Neznayka érkezett az osztályba, és angolul tanul. Most a srácok nem csak megismételik a hangokat, hanem igyekeznek megtanítani Neznayka helyes kiejtését. Dunno bemutatja a gyerekek átiratát, és a srácok kórusnak nevezik őket. És hogy ellenőrizze, hogy a diákok hogyan emlékeznek ezekre a jelekre, Neznayka hibákat követ el. Ha a hang helyesen hangzik, akkor a gyerekek csendben vannak, és ha nem, összefogják a kezüket.
A lexikai készségek kialakulására irányuló munkát végeznek. Rendszerint szituációs módon kondicionált gyakorlatok segítségével érdeklődik a gyermekek iránt. Tehát, ha a szókincsben dolgozik a "ruhák" témakörben, az "üzletben" jelenik meg. Az "üzlet" számlálóján különböző ruhák vásárolhatók.
A diákok belépnek a "boltba", és megvásárolják, amire szükségük van:
P1: Jó reggelt!
P2: Jó reggelt!
P1: Van egy piros blúz?
P2: Igen, igen. Itt van.
P1: Nagyon köszönöm.
P1: Van egy meleg sál?
P2: Sajnálom, de nem voltam.
Szerepjátékok végrehajtásakor vizuális segédeszközöket használok. Megjelenik egy kép, amelyen egy adott helyzetet ábrázol. A diákokat arra ösztönzik, hogy a képen ábrázolt karakterek szerepét játszsák, az ott bemutatott helyzetnek megfelelően.
Itt ilyen párbeszédet készítettek a gyermekek a "Morning" című kép alatt (színészek - a nagymama és az unokája):
G: Igor, kelj fel. Már én vagyok
Én: rendben van, nagyi. Felkelek.
G: Legyen ágyad, mossa meg arcod és kezed, és reggelizni kezd.
Én: Először is meg kell tennie a reggeli gyakorlatokat, nagyi.
G: Rendben, drágám.
Mondja meg, hogy vagy. Jól vagyok, köszönöm. Remélem, jól vagy. Eljössz hozzám, helyem? Megyek. Nem, nem tudom. Ann otthon van? És így tovább.
A játékot három embercsoportban játsszák. Minden diák kap egy kártyát, melynek szerepe van:
Meghívást kaptál. Megegyezzen vagy elutasíthatja. Ha nem tudsz jönni, igazolja az elutasítását.
K: Jó napot.
M .: Jó napot.
K: Olga otthon van?
M: Igen, ő az. Ki beszél?
K: Hogy vagy, Olga?
O: jól vagyok, köszönöm. És hogy vagy?
K: Én is jól vagyok. És mit csinálsz?
O: Megteszem a házi feladatot. És mit csinálsz?
K: Tévét nézek. Egyébként mi a házi feladatunk?
K: Köszönöm. Viszlát.
A Jelenlegi Folyamatos Feszültség és Jelenlegi Határozatlan Időzítés idejének összehasonlítására egy szerepjátékot használnak, amelyre a következő helyzetek kerülnek:
Barátnő: Alla, menjünk a moziba.
Alla: Nem tudom. Én vagyok a szexem [16, 69.o.]
2. helyzet. Alla ül egy tükör előtt. Filmeket fog menni. Anya diszkriminatívan néz ki a piszkos padlón.
Alla: Tudod, anya, hogy csütörtökön mossam a padlómat.
A "Segítsen megtalálni" feltételes név alatt a szerepköröket is sikeresen alkalmazzák, ha beszélnek a forgalommal. Például: a) Kék zoknira volt szükséged. Nem találod őket. Tudja meg, hol vannak. (Adja hozzá a szavakat a szükséges intézkedésekkel)
b) Anya vagy. Mondja meg, hol lehet ezek a zokni.
Itt ilyen párbeszédet játszottak a gyerekek:
P: Anyu, hol vannak a kék zokni?
M: A zokni a szekrényben van.
P: (a szekrényben néz ki) Nincs zokni itt.
M: (jön a szekrénybe) Nézd, itt vannak.
P: Köszönöm, múmia.
A kártya helyzetét részletesen leírják, hogy a diákok "az élet egy részét" tekintsék, és higgyen a "mikro igazság" -on. Szerepjáték feladatok - ez az első lépés a szaporodó beszédtől a kezdeményezésig. Mivel az ilyen feladatok ösztönzik az iskolásokat, hogy önállóan saját feladataikat megoldják.
A gyerekeket mindig érdekli a munkamódok megszerzése, szereti az emberek különböző szerepét játszani. A játékban való részvételhez különféle erőteljes érzelmek társulnak, amelyek a saját erők összeomlásához kapcsolódnak, önmagukat megerősítve. Ennek eredményeként a gyerekek játékokat játszanak és kommunikálnak partnereikkel.
Mint ismeretes, az oktatás motivációja nagy szerepet játszik az oktatási folyamat szervezésében. A szerepjáték motiválja a beszédaktivitást, hiszen a tanulók olyan helyzetben vannak, amikor valami valósággá kell válni, meg kell kérdezni, kideríteni, bizonyítani, hogy megosszák valamit a beszélgetőpartnernek. Az iskolás gyerekek világosan látják, hogy a nyelv kommunikációs eszközként is használható.
A játék aktiválja a gyermekek vágyát, hogy lépjen kapcsolatba egymással és a tanárral, megteremti az egyenlőség feltételeit a beszédpartnerségben, elpusztítja a hagyományos akadályt a tanár és a diák között. A játék lehetővé teszi, hogy a félénk, bizonytalan hallgatók beszéljenek és így leküzdjék a bizonytalanság akadályát. Egy szerepjátékban mindenki szerepet játszik, és aktív szerepet kell játszania a beszédkommunikációban.
A játékokban az iskolások olyan kommunikációs elemeket képesek elsajátítani, mint a beszélgetés megkezdésének, támogatásának támogatása, a beszélgetőpartner megszakítása, a megfelelő pillanatban egyetértenek a véleményével, vagy megcáfolják azt stb.
Egy jó beszélgetőpartner gyakran nem az, aki a legjobban élvezte struktúrák és az egyetlen, aki a legvilágosabban felismerni (értelmezze) a helyzetet, amelyben vannak partnerei, figyelembe veszik az információt, hogy már ismert (a helyzet, a tapasztalat), és válassza a nyelvi eszközöket, hogy leginkább a kommunikációra jellemző. Gyakorlatilag a játékban játszott összes tanítási idő a beszédkészítésre van felosztva, de nem csak a hangszóró, hanem a hallgató is maximálisan aktív.
Szerepjáték "Barátok" (Barátok)
Az első partner feladata: te vagy Munchausen báró. Mindent érdekel.
Hozzárendelés a második partnerhez: te vagy a báró legközelebbi barátja. Mindannyian utánozzátok őt.
Gyakorlatok szimulációban:
Érdekel a történelem.
Én is érdekel a történelem.
Gyakorlatok a helyettesítésnél. Szerepjáték "Az első London-látogatás"
Az első partner feladata: Mondja meg, mit szeretne először Londonban látni?
A második partner feladata: Mondja meg, hogy Londonban szeretne valami másat meglátogatni.
Szeretnék a Trafalgar térre menni.
És szeretnék menni a Westminster-apátságba.
Gyakorlat "motivációs beleegyezés" Szerepjáték "Kirándulás meghívása"
Hozzárendelés az első partnerhez: Javasoljuk, hogy ismerősének kiránduljon.
A második partner feladata: fogadja el barátjának meghívását.
-Szeretne kirándulni Kijevben?
- Jó ötlet. Nem bánom.
4. Végezze el az "üzenetet - egy kérdést". Szerepjáték "Kijevben".
Az első partner feladata: Kijevben első alkalommal vagy, és nem tudod, hogy hol kezdjem a városnézést. Expressz indokolatlan.
A második partner feladata: Ön egy kijevi állampolgár. Adja meg a részleteket, hogy adjon tanácsot a barátjának.
-Nem tudom, mit kell először Kijevben látnom?
- Korábban Kijevben voltál? [17, 32].
5. A játék "A foglalási irodában"
Az első partner feladata: Ön egy utas. Kérjen jegyet a megfelelő box office-ban.
A második partner feladata: Pénztár vagy. Keresse fel a diszpécsert, hogy van-e jegy.
Támogatás az első beszélgető helyettesítési táblázat formájában:
Támogatás a második beszélgető helyettesítési táblázat formájában:
Itt van egy jegy ...
Itt vannak jegyek ...
Ó, kár. De nincs jegy a vonat ...
Tanár: Szeretném javasolni, hogy tesztelje magát a könyvkereskedő szakma nagyon érdekes szakmájában. Ez a legérdekesebb feladat. Próbáljuk meg. Tehát könyvkereskedők vagytok egy könyvesboltban. Meg kell próbálnia eladni a lehető legtöbb könyvet. Sok ügyfél meglátogatja üzletét. Mindenki a legérdekesebb könyvet akarja kiválasztani. Gyűjtse össze azokat a könyveket, amelyeket eladni szeretne, hirdetni és meggyőzni az ügyfeleket, hogy megvásárolhassák azokat.
A munkát párban végzik. A tanár arra kéri a gyerekeket, hogy két sorban álljanak egymással szemben. Egy sorban - a könyvesboltok munkatársai, a másikban - a vásárlók.
Itt van a beszélgetés egyik változata:
Ügyfél: Jó napot. Szeretnék vásárolni néhány könyvet. Mit tanácsolna nekem vásárolni?
Eladó: Örülök, hogy itt látlak. Rengeteg érdekes könyvünk van. De véleményem szerint nincs semmi olyan, mint Charles Dickens és a "Pickwick Papers" regénye.
C: Szerinted érdekelne.
S: azt hiszem. Ez a könyv az egész világon ismert. Ch. Dickens híres.
C: Milyen könyv van?
S: Nagyon eredeti és vicces. És ez nagyon hasznos újdonság.
S: Igen, a 19. századi Anglia ismerete. A szerző az idõ hangulatát nagyszerû készséggel jellemezte.
C: Rendben. Beszéltél azzal, hogy elvitte. Adjon nekem ezt a könyvet
7. Itt van egy példa a "Reader's Conference" szerepjátékról a "Library" témakörben. A játék előkészítése az első tanórán kezdődött a "Könyvtár" témában. A srácok felajánlották a játék szerepét és telekét. Felajánlották a következő szerepeket: könyvtáros, könyvtári asszisztensek, pontos olvasók, gondatlan olvasó. A könyvtáros Mrs. Parker. Fontos, hogy a szerepek megfeleljenek a diákok egyéni tapasztalatainak, és vonzóvá váljanak számukra. Érdemes megjegyezni, hogy a gondatlan olvasó szerepe egy olyan jól teljesítő diák számára választotta ki magát, aki elegendő státuszt kapott az osztályban. Szeretném azonban megjegyezni, hogy a legtöbb gyerek pozitív szerepet szeretne. Az erős, közepes és gyenge hallgatók szerepét különböző módon végzik. A jól teljesítő hallgatók általában idegen nyelven mutatják be függetlenségüket, a gyengék pedig általában a tanárhoz kötődnek.
A könyvtáros szerepét a legjobb tanulóra bízták, aki a konferenciát vezette.
A konferencia résztvevői megkérdezték egymástól az írókat, könyveket, folyóiratokat és újságokat, megjegyzéseket cseréltek.
Íme néhány üzenet a játékban lévõ srácoktól, kezdeményezésüketõl és válaszlistaikból.
Könyvtáros: Hadd mutassam be asszisztensem, Tanya. Segít nekünk az angol és amerikai irodalomban.
Tanya: Hogyan csinálod fiúkat és lányokat? Szeretem az angol és amerikai irodalmat. Segítek az olvasóknak abban, hogy könyveiket könyvtárunk ezen részében válasszák. A gyerekek kedvelik a népszerű angol és amerikai szerzők könyveit. Ők gyakran könyveket írta Mark Twain. (Felveszi a vágott karton lapok, könyvek és műsorok) „Tom Sawyer kalandjai és Huckleberry Finn”, Lewis Carol „Alice Csodaországban”, Rudyard Kipling „Csak így Stories”, idősebb iskolások a W. Shakespeare, a Jack London "Martin Eden" című könyveit, Ernest Hemingway könyveit "Romeo and Juliet" hozza.
P1: (fordulva egy másik diákhoz): Mit olvasol most?
P2: A versek könyve. Írta őket R. Burns.
P3: Angolul olvasod?
P2: Nem, oroszul. S. Marshak fordította őket.
Könyvtáros: Hadd mutassam be Igorot. Szeretne valamit mondani neked.
Igor: Hogy vagy? Nem foglalkozom olyan könyvekkel, amelyekről nem szeretem a könyvet olvasni. Szeretek felhívni a tankönyvemet, gyakran tanulok az órákon. Hobbi vagyok a labdarúgás, nem olvastam.
P5: Igor tévedsz. A könyvek a barátaink.
Igor: A barátom a labdám.
P5: A könyvekkel teljes körűen gondoskodni kell.
P6: (a sport részleg asszisztense) új és érdekes könyvet adunk Önnek a sportról és a labdarúgásról. Szeretne olvasni?
P6: Vigyázni kell a könyvekre
Igor: Rendben. Köszönöm.
Könyvtáros: Meg kell rendeznie a tankönyveket [3, 123].
A szerepjáték végrehajtása jelentős esemény az osztály életében. Ha a diákok előre tudják, hogy a leckét nem szabványos formában tartják, akkor sokkal komolyabban fogják tanulmányozni a témát.
A szerepeket a tanár terjeszti, a diákok maguk választhatják. A csoport jellemzőitől és a hallgatók személyes jellemzőitől, valamint attól függően, hogy milyen mértékben rendelkeznek idegen nyelvvel.
A játéknak a hallgatók részvételének megítélésekor a tanárnak tapintatot kell mutatnia, különösen a szerepjáték eredményeinek értékelése során. A résztvevők tevékenységének negatív értékelése elkerülhetetlenül a tevékenység csökkenéséhez vezet.
Javasoljuk, hogy a játék eredményeivel csak szerencsés pillanatokkal kezdjék megvitatni, majd menjenek a hibákhoz.
Végezetül azt szeretném hangsúlyozni, hogy a szerepjátékok és a feladatok hatékonyan szolgálnak a munkához. Mi listát az előnyei: a diákok megtanulták a nyelvet használt anyag helyzetekben jellemző a környező valóság, ami hozzájárul a beszéd kezdeményezés és erősíti a természetes kommunikatív orientáció leckét. A játék feltételei alatt az önkéntes memorizálást nagyrészt megvalósítják.
A szerepjátékokkal és feladatokkal kapcsolatos tanulságok élénkek, érzelmileg, a hallgatók magas aktivitása kedvező pszichológiai légkörben.