Érzelmi és akarati
A fiatalabb iskolás korú - az érzelmi szféra
Az általános tájékozódás a fiatalabb iskolás az érzelmek növekedésével jár együtt, a tudatosság, mértékkel, a stabilitás, érzések és cselekvések. Amikor belép az iskola a legtöbb érzelmi reakciókat szükség van nem annyira a játékot, és a chat. hanem a folyamat eredményeként az oktatási tevékenység. meg kell vizsgálnia, és milyen kezelést mások. Az általános iskolás korú viszonylag ritka esetekben közöny tanítás, a legtöbb gyermek reagálnak érzelmileg nagyon az értékelés, tanár véleményt.
De a lehetőségét, hogy egy teljes tudatában középiskolai diákok az érzéseiket és a megértés mások tapasztalatait is korlátozott. A gyerekek nem mindig pontosan vezetett, még a érzelmek (pl, harag, félelem, horror, meglepetés), azok értékelésére durván. A tökéletlenség az érzékelés és a megértés az érzelmek jár pusztán felületes utánzata a felnőttek a kifejezés az érzelmek, és ezek a fiatalabb diákok gyakran emlékeztetnek a szülők és a tanárok kommunikálni az emberekkel stílusban.
Az I. osztályú megjegyezhetjük folyamatos erős önkéntelen eleme az érzelmi élet. Ez involuntariness találtak néhány impulzív reakciók a baba (nevetés az osztályban, fegyelem megsértése). De ahhoz, hogy a II-III osztályú gyermekek egyre visszafogottabb kifejezésére érzések és érzelmek, irányítani őket, és „játszani” a jobb érzelem, ha szükséges. Motor impulzív reakciók jellemző óvodások, fokozatosan átveszik a beszéd: a tanár észre ezt a beszédet, intonáció kifejezőkészség gyerekek.
Általában pszichológusai kor norma az érzelmi élet a fiatalabb iskolás érezni optimista, vidám, vidám hangulatban, ebben az időben is növeli egyéniség érzelmek kifejezése: azonosítja érzelmileg affektív gyermekek, egy elhúzódó érzelmek kifejezése. Úgy találtuk, hogy érzelmileg stabil gyermekek tanulmány könnyebb és tartósabbak fenntartani a pozitív hozzáállás is. Gyermekek a magas szorongás, fokozott érzelmi érzékenység és motoros disinhibited gyakran negatívan viszonyul az iskolai munkát, a tanár és a követelményeknek.
A korai iskolai évek érzelmi élet egyre bonyolultabb és differenciáltabb - vannak bonyolult magasabb érzékeket: az erkölcsi (kötelességtudat, a hazaszeretet, a partnerség, valamint a büszkeség, féltékenység, empátia), a szellemi (kíváncsiság, meglepetés, kétség, a szellemi öröm, csalódottság, és így tovább. n.), esztétikai (érzés a szépség és a csúnya szép érzés, az érzés, harmónia) praksicheskie érzés (a gyártás tárgyak, a testedzés és a tánc).
Érzések általános iskolás korú kifejlesztett szoros együttműködésben az akarat: gyakran fölébe erős akaratú viselkedés és maguk válnak a megváltozott viselkedést. Bizonyos esetekben, az érzések fognak hozzájárulni a fejlesztési, másokban - akadályozza azt. Például a szellemi tapasztalatokat is okozhat a gyermek órákon át figyelte és tanulás problémamegoldás, de ugyanaz a tevékenység fékezni, ha a gyermek megtapasztalja félelemérzet, önbizalomhiány.
Az akarat nyilvánul meg, hogy képes intézkedések vagy visszatartani őket, leküzdve belső vagy külső akadályokkal formáció további motívumok, ösztönzők slabomotivirovannoy tevékenységét.
Akarati cselekvés a diák alakul abban az esetben, hogy:
- célokat, hogy elérte a tevékenységet, meg lehet érteni őket, és rájött, csak akkor, ha tettei megszerezni hangsúly;
- Ezek a célok nem túl messze késik, ők láthatók a gyermek - így kell látni az elején és a végén a tevékenység;
- tevékenységeket, hogy a gyermek gyakorolja arányos a képességeit tekintve komplexitás - biztosítja a sikert a tapasztalata annak végrehajtása a kezdetektől, megelőlegezve a cél; így nagyon könnyű és nagyon nehéz feladatok nem hozzájárulnak az akarat, éppen ellenkezőleg, okoz semmilyen negatív érzéseket vagy a közömbösség, a tevékenység nem igényli erőfeszítés;
- A gyermek ismeri és érti a módját, hogy egy tevékenység végrehajtásához szükséges lépések megtekintéséhez céljainak eléréséhez;
- külső felett a gyermek tevékenysége fokozatosan utat ad a belső.
Forrás: Sapogova EE „Pszichológiai Human Development”