Tanítási folyamat tárgyát testnevelés
Tanítási folyamat a téma „fizikai kultúra”
Fejezetek a tankönyvek és kézikönyvek az elmélete és módszertana a testnevelés vagy fizikai kultúra, amely rávilágít csak néhány kérdést (a leckét az alapvető formája az oktatási folyamat, a programozás, monitoring, értékelési, regisztrációs és így tovább. D.), Ne képeznek koherens fegyelem . Hogyan magyarázza egy ilyen helyzet, a szakirodalom szerint az eljárások fejlesztési folyamat egyenetlen volt, és ezért a különböző technikák különböző szakaszaiban kialakulását. A helyzet nehéz megmagyarázni. Az okok között erre a paradoxonra összetett problémák azonosíthatók, hogy így volt, ami a tárgya „fizikai kultúra”. Mivel a különböző körülmények között, a formáció a fizikai képzés technikák folyt olyan körülmények között, ahol nem fő komponens alakultak. Tehát az iskola testnevelés még soha nem volt, és nem jelent konkrét és világosan megfogalmazott általános cél. Különböző szakaszaiban válik a téma az oktatási folyamat vezették különböző célok (nemzeti rendszer testnevelés, kommunista nevelés, kialakulhatna egy új személy, egy sportkomplexum, stb TRP. D.). A cél a tananyag - gerinc eleme az oktatási rendszer felépítése. Ha nincs ilyen célra fosztva az iskolai testnevelés fenntartható képzési tartalmak, mivel ez utóbbi okozza a természetes célja a tanítás. Emiatt az ország szinte minden 2-3 évben változtatni a tananyag. Tanár Testnevelési az elmúlt 30-40 évben nem volt képes megtanítani a gyerekeket az első az utolsó osztály az azonos, módosítatlan programot. 60, 70, 80 évvel az oldalak magazinok és újságok tartozó során hosszas viták arról, hogyan lehet a tantervben testnevelés. A megbeszélések során kifejezte sok hasznos ajánlásokat. Ugyanakkor sajnálattal, hogy ő soha nem említette, hogy nem a konkrét célkitűzések a téma, mint a domináns oka funkcionális alkalmatlanságot idéz a képzés tartalmát.
Bizalom elvesztése és jelentős összetevői didaktikai rendszer azt jelenti, hogy az oktatási folyamat a fizikai képzés foleg didaktikai folyamat középpontjában a technikai és taktikai és fizikai képzés sport képzés. Bár a szakirodalom, és volt néhány pontosítást a kérdésben, tudományos munka továbbra is támaszkodni didaktikai alapjait, amelyek nem teljes mértékben figyelembe veszik a sajátosságait alany „fizikai kultúra”, és általános jellegűek.
Ezek a tények, valamint más jelentősen akadályozzák a megbízás végrehajtása az állam és a társadalom területén a testnevelés középiskolásoknak - a fizikai tökéletesség.
A második - ez az, hogy a hangsúlyt a közérdek a problémákat tömegkultúra sport-előkészítő orientáció fizikai képzés minden következményével (elsőbbségi boost tudományos kutatás területén a sport képzés a kutatást a technika testedzés a megfelelő újraelosztását pénzügyi, anyagi és erkölcsi ösztönzés a kutatás és szakembereket, a viszonylagos egyszerűsége végrehajtás, nyomtatás, stb.)
Negyedik. Egy bizonyos ponton az alkotó technikák folyamat biztosítja ezt a jelenséget dúsított kísérő folyamat - módszerek fejlesztési folyamat leckét testedzés, amely szabadon választható, kisebb képest az első és az egyik fő összetevője, amelyet később a domináns, fő, a folyamat (40 -50-es években). A jövőben (60-80 év) az erőfeszítéseket a tudományos és gyakorlati munkások leckét technikát rangra holisztikus módszereket tanít testnevelést az iskolában.
Fejlődő leckét technika - a központi probléma a fizikai képzés technikákat. A megoldás - kiemelkedő fontosságú és elengedhetetlen. Azonban ez a munka helyett az egység létrehozásának folyamatában testedzés technikák és elvileg felfüggesztette őt. Technika lecke a fizikai kultúra látták, mint egy módszer a fizikai kultúra általában. Ehelyett módszertan mint tudomány elmélete és gyakorlata a testnevelés iskola szerzett egy olyan technikát, mint egy módszertani útmutatót a tanárok, hogy előkészítse és tanítani testnevelés.
Ötödik. Nem egyszer kialakult filozófiai, pedagógiai, pszichológiai, biológiai és még az elméleti alapját a testnevelés oktatását, ami tárgyát képezik didaktika alapú „testnevelés” vagy annak módszertanát.
És még egy. A tanári tudomány sokáig jár egy kimondatlan tabu létrehozását alany didaktika. Azt hitték, hogy a pedagógia ág csak az általános didaktika létezhet; didaktikai vizsgálatok és azok eredményei, tükrözve a sajátosságát az oktatási folyamat egyes tudományágak, lehet benyújtani csak a tanítási módszer.
Az utolsó két pont annyira megerősödött az elme és a stílus aktivitásának tudósok, hogy még a jelenlegi nyitottság és a pluralizmus értékelések még mindig szembesülünk kísérletek alulértékeléséhez didaktika testedzés és el nem ismerése a tény jogszerűségének fejlődését.
Az a gyakorlat, testnevelés középiskolásoknak sürgősen modernizálni kell a tudományos és elméleti alapjait. A téma a „testnevelés”, mint a hordozó rendszer elején a szerkezet a szervezeti formák testnevelés az iskolában nem tűr halasztást a teremtés minden didaktikai, módszertani. Daniel M. A.Didaktika tudomány az oktatás és képzés // didaktika középiskolában. néhány probléma a modern didaktika. - M. Oktatási, 1975, p. 28.
Az oktatási folyamat testedzés együtt jár egy komplex hatást gyakorol a morfológiai és funkcionális területek, egészségi állapot és az elme a diákok. Az eredetiség a tartalom és az oktatás, a természete didaktikai kölcsönhatás a tanár és az adott versenyző. Mindez okoz szükség alapos átgondolását eljárások adaptációja általános törvényei tanulás sajátosságait a téma, és a fejlesztés konkrét elvek, módszerek, formák, képezik az alapját a didaktika, a fegyelem.
Általános minták tanulás motor akciók, a motoros képességek fejlesztése, az oktatás egyéb személyiségjegyek kifejlesztett és leírt elmélete és módszertana a testnevelés.
A kiváltó tényezők a terv végrehajtásának kell tekinteni, egyrészt, az ítéletek a hazai és külföldi. (Klingberg, Ch Kupisevich A. Madjarov, Marev I. et al.), Oktatás tudósok a jogszerűségét létezését alany didaktika. A másik - pozitív tapasztalatokat a fejlesztés saját didaktika biológia, matematika, földrajz, történelem. A neves szakértő elmélete testnevelés BA Ashmarin úgy véli, hogy szükség van, hogy a kurzus az elmélet és módszertan a testnevelés „több didaktikai orientáció.”
Sok munka, amely foglalkozik a viszonyát saját didaktikai és módszertani tanításának konkrét tárgyak, e két fogalmat egyenértékűnek [3, 4, 5, 10]. A többiek - hangsúlyozta a viszonylag nagy gyakorlati orientáció Sciences kijelölt eljárásokat.
A lényeg a tartalom a téma „Módszertan Testnevelési” - fejlesztés alapján elért magán oktatás, pedagógia, és az általános törvényi testnevelés oktatási rendszerekre fegyelem, ami a konkrét régió az ország, szövetség, különleges iskolákban és különleges diákcsoportok (tantermek), és azok végrehajtása, hogy egy olyan funkció, az oktatási technológiák. Ezért tekintik illetékes azt feltételezni, hogy az objektum módszerek - tanulmány módon technologizing oktatási folyamatban.
Először rendezik a helyét és jelentőségét didaktika tárgya „fizikai kultúra” és a technológia az oktatási folyamat a szakemberek képzése a fizikai képzés és javítsák a tudományos-elméleti és gyakorlati ismeretek, valamint egy eljárás fejlesztésének technológiai térképek oktatási intézmények (kar, tanszék, iskolai tantárgy, a szakasz és az egyéni), majd bevezetés az elmélet és a gyakorlat az oktatási intézmények és egyetemek.
4. Danilov MA didaktika, mint a tudomány az oktatás és képzés // didaktika középiskolában: néhány probléma a modern didaktika. - M. Oktatási, 1975, p. 28.