olvasás folyékonyan
Olvasás folyékonyan - ez az arány, ami jellemző időben govornoy beszéd és a megértés, amely opera olvasható anyag zhaet a megnyilatkozás.
Az átlagsebesség társalgási beszédet jogok típusától függően az idegrendszer között mozog 100-180 szó percenként. Ez az a sebesség az olvasás a szöveget hangosan a Naib-Lee optimális annak szinkrontolmácsolással.
Mint korábban említettük, a képességek fejlesztésének, diffúz chte-sének értelmi fogyatékos gyermekek - a folyamat meglehetősen hosszú ny. Csak a 6. osztályos tanulók az alapvető szerkezetét kezdi megközelíteni az olvasás ütemben társalgási beszédet, de még a 8. évfolyam nélkül áldozatos munkája és sok diák nem éri el a felnőtt olvasónak.
Először is, a kialakulását olvasás folyékonyan, valamint bármely más a minőség fontos, több gyakorlatok az olvasás. Mivel az értelmi fogyatékos gyerekek kicsit olvasni a tanórán kívül, fontos a következő év tanulmányi organizovy áfa munkát oly módon, hogy a szöveg javasolt uro-ka, olvasom, hogy visszatér hozzá többször, hogy a diákok nem megunta át a leckét. Erre a célra minden újraolvasása kíséri, mivel a változás munkát. Használt pontjának elolvasása darazsak nova tanár utasításait, olvassa el a relé, szelektív olvasás, a képzeletbeli és a valóságos rekordot olvas szöveget a mágneses alapon. Remek hely, kezdve az 5. évfolyam, vesz egy sokkal tudatosabb és önálló tanulás előkészítése a kifejező-nek olvasási és ismételt kapcsolatban a visszatérés a szöveget. Ezen kívül a diákok újra olvasni a szöveget, hogy osszuk alkatrészek, fejtámlák alkatrészek azonosítása a jellemzői a hős. A részesedése gyakorlat az olvasás az anyag maga.
Azonban csak a többszörös ismétlés nem elég dolgozó értelmi fogyatékos iskolásoknak felületes olvasási készséggel. Irodalmi szövegek elhelyezett ismeretterjesztő könyv, bár hozzáférhető a tartalmat, de nem igazodik a szempontból CIÓ a nyelvi eszközök, így a gyerekeket tanítani szalad spe-ügyi iskolák nagyon nehéz ezeket a szövegeket.
Ezért a 4-5 th fokozat beléphet a testmozgás, az együttes torye hívtuk a „warm-up beszédet.” Ezt a nevet Obus gyönyörködtető, hogy egyrészt az olvasás egyfajta újbóli chevoy tevékenységek, így a gyakorlatokat lehet tekinteni beszédet. Másodszor, a képzés olvasás különleges tex-nek, amelyek nem kapcsolódnak a fő terméke, tanult az osztályban, elején megtartott osztály, mint a bemelegítés. 4-5 perc, a gyerekek dolgoznak szövegek nyomtatott bankkártya-kah. Szövegek lehet azonos az egész osztályban. Lehet különböző lehetőségek minden tanuló számára. szövegkijelölés figyelembe kell venni számos követelményt:
• Egyszerű szerkezete szavak és mondatok a szövegben;
Relatív szórakoztató történet;
megfelelő összeget a képességeit a diák.
Mint már említettük, a „bemelegítő” kerül sor elején a leckét. Ez segít megőrizni a helyes hozzáállás, ha elolvassa a fő szöveget.
Példakénti eljárás működése a „meleg-up” időszak a következők lehetnek:
A diákok szöveget olvasni magát a kártyát (1 perc), a felkészülés a gyors, sima olvasás hangosan.
Egy-három diák azon fáradoznak, hogy olvasás szövegeik hangosan. Meg kell végrehajtani a telepítést, amelyik a tanár.
A szöveg szerint az egyes tanulók az osztály által megadott egy köles - akár egy tanár vagy egy tanuló olvasás.
Gyenge reciters felajánlott egy még egyszerűbb tech-gé, de részt vesznek a munkában együtt az összes gyerek.
Figyelembe véve, hogy az értelmi fogyatékos tanulók, és úgy tűnik stagnál ragaszkodás egyik módszer az olvasás, szükséges külön szervezni a munkát a NIJ-kombinálásával különböző módszerek az olvasást egy és ugyanazt a szöveget. Ehhez a tanár előre kiosztja a szöveget a művészet, amelyben a diákok kell dolgozni az osztályban, azokat a részeket, amelyek együtt torye rendelkezésre a kurzor (szintetikus) leolvasó módszerrel. A többi szöveg olvasható diszkurzív (állórész, ana litikus), az elemzés nehéz szavak, szintagmák, mondatok. Mivel a diákok át az egyik évfolyam a szöveg mennyisége, olvassa el a kurzor növekszik.
1 részletesebben a „hangja meleg” és szövegek ezzel a 4. és 5. fokozat cm. A könyvben. Aksenov AK Galunchikova NG Előállítása nehézségekkel küzdő gyermekek a OCU-chenii hogy tanulni az folyékonyan olvasni. - M. 1987.
Mint már említettük, a kialakulása egy felületes olvasás készség fontos szerepet játszik szemantikai kitalálni. Ez nem fordulhat elő, önmagában. A képesség, hogy megjósoljuk az egyes szavakat slovosoche-Tania, a további fejlesztés a telek van kialakítva, a képzés következtében.
Különleges munka fejlesztésének szemantikai spekuláció is nagyon fontos, mert a mentálisan retardált gyermekek, bármilyen belső szellemi működés nem tökéletes, különösen például előrejelzést.
Annak érdekében, hogy fejlesszék értelmes találgatások lehetségesnek kell lennie (bonyolultságától függően a szöveget) a diákok a farfekvéses-CIÓ típusa:
Olvassa el a főcím, mondd el, mi lesz szó ebben a történetben.
Tekintsük az ábrán a szövegben. Milyen történet áll alapján őket?
Olvasd el az első része a szöveg. Mit gondol, mint a törvény-chitsya történetet?
Olvassa el a mondat. Kitalálni, mi szó hiányzik.
Helyezze be az értelemben, hiányzik egy szóösszetétel.
Olvasd el az első része a mondat. Tedd a második részében.
Az utolsó négy típusú feladatokat is használható uro-kah magyar nyelv bármilyen osztályú, mivel a harmadik. Hasznos szövegek tankönyvekben a magyar nyelv és kíséri nyelvtani-schiesya feladat. Összpontosítani Atte beállított tanulók szemantikai kínálati oldalon, pro-szita tanár először olvassa el maga, majd hangosan töltés km kihagyások nélkül megáll, mielőtt a hiányzó szót bites vagy szókapcsolatok (Volt esős. Fúj a hideg-ik .. ). Ezután a nyelvtani vagy orfografiches-egy feladat.
ez a fajta gyakorlatokat gyerekeket tanítani megjósolni egy-két szót, amelynek középpontjában a kontextusban. Ebben az esetben az olvasási folyamat jelentősen felgyorsul, mivel a tanuló abban az időben az általa kimondott szavak Senia előző alkalommal, hogy mentálisan újra a későbbi word-útmutatók. Sajnos, nagy lépéseket a fejlesztés sense-lovoy hiszem mentálisan retardált diákok várni Com-ditsya, de jól szervezett munka egyes eredményeit újra elég lehet.
A fejlesztés a memória, és végül -, hogy javítsa a készség folyékony olvasás és írás-olvasás orfografiches Coy hasznos vizuális diktálás. Mint egyfajta Rabo alkalmazza őket az osztályban nyelvtani és helyesírási a pro-engedményezés helyesírási pyatiminutki. Ez a módszer által javasolt CIÓ kialakulásának olvasás folyékonyan rendszeres iskolába, és még nem talált megfelelő eloszlását úgy vizsgáljuk, több tanár a magyar nyelv, a munka a spe-ügyi iskolák különböző régióiban tartozik. Pozitív eredmény tükröződik javítása olvasási technika és gra-motnosti betűk lehetővé tette számunkra, hogy bele ezt a technikát egy metoxi-Dick munka és megfogalmazni néhány javaslatot:
Visual diktálás kell végezni rendszeresen minden osztályban írni belül 2-3 hónap (can-ryat megismétli ezt a trükköt kétszer).
2. Az időtartam az ilyen típusú működés ne haladja meg az 5 perc.
3. Mint anyag a beszéd diktálás kell cisz-polzovat egy ajánlatot, fokozatosan növelve a teljes együttes lichestvo levelek 1 benne.
4. A kezdeti szakaszban az ellátási térfogata lehet 8-14 betűket (csökkenő hópelyhek), és fokozatosan nőtt-vatsya, de legfeljebb 40 betűből (erdei tisztáson fedett pushis-ik hó).
5. A javaslat írt a táblára (még jobb - a kártyán), olvasható a telepítés a memorizálás. Az időt fordítani az expozíciót a nyílt CIÓ az elején, a 20-16 és a végén, hogy - a 08/12.
6. Az ajánlat zárt, és a diákok elmondd azt szótag felvétel előtt.
8. Ha néhány diák nem emlékszik a beszéd társ-rial, az ajánlatát egy új írásvédett őket, de az egyes kártya.
9. Miután a végén a javaslatot a testület nyílt vayut és a diákok ellenőrizze a rekordokat.
10. Ha sok gyerek nem emlékszik a mondat az első előadás vagy hibáztunk a rekord, a javaslat benyújtását a második a következő leckét.
11. A beszéd diktálás optikai anyagot választunk, összhangban a tanult és már eltelt helyesírási km szabályokat. De nem kell félni a jelenléte szó egy másik, nem ismerik orthograms. Vizuális észlelés a beszéd és a mo-Tornio lejátszás elromlik a megfelelő tanulmányi kalauz helyesírási szabályokat, és megkönnyíti az emésztés során.
A nyelvészek határozza intonáció, mint „egy sor források a szervezet hangzó beszéd, ami fogalmi és emo-telesen akaratú párt és megnyilvánul a szekvencia-nek változások pályát. ritmusa beszédet. az arány a beszédet. hangteljesítmény. vnutrifrazovyh szünetel. és az általános hangot deliv-kötő „1.
A fejlesztés a kifejező olvasási készség végzett az osztályban, és a tanórán kívüli tevékenységek, mint anyag szövegek SOI-gah olvasni, és az alapján speciálisan kiválasztott PU razhneny. A hallgatók a speciális iskolákban meg kell tanulniuk, hogy ellenőrizzék az összes komponenst beszéd intonáció, de különböző mértékű tudatosság.
Formái és módszerei munka fejlődésének ez a képesség a következők lehetnek:
1. Egy tiszta megnyilatkozás hangok, szótagok, szavak, skorogo- Vorokov, négysoros során artikulációs gyakorlatok 1. osztály -, hogy tiszta artikuláció minden hang, jó beszéd és a helyes légzés.
Annak érdekében, hogy ezeket a gyakorlatokat, hogy hatékony legyen, a tanár kell tartania, hogy túlzott egy tiszta artikuláció egy tanulmányozott hang vagy ellenzéki fonémák. Amikor ez-a következtetésre jutunk Énekelt irodalom:
Répa nőtt a kertben -
Tehát minden van rendben.
Beragadt a kertben ritka
Choral olvasás - gyakorló tulajdonságok állítsa be a hatalom a hang, a dallam lejátszásához és a tempó beszéd tanár. Az anyag gyakorlására vonatkozó ilyen jellegű szolgálhat javaslatára olvasható szöveg vagy négysoros ispolzu- emye a fizkultminutkah. Így megalakult a képességét, hogy szabályozza a hatalom, hogy szavazzanak összhangban értelmében a beszélt szöveg gyermekek memorizálni egy verset, mondván, hogy szüneteiben az olvasás és a kísérő mozgások tanulságokat.
A minta, hogy utánozzák a dallam felkiáltójel javaslat-zheniya (ebben az esetben - a növekvő intonáció), kiosztani első losom, valamint egy tanár, két logikai központ - egy hangos-Stu megnyilatkozás ( „Mama, mama!”), a másik - mennyisége és hossza Áramlási hang ( „! Wasp”), vegye figyelembe a szemantikai közötti szünet logikai központok:
A 2. osztályos tanulók Akárhogy is, miután a tanár hangja foglalt a kérdést, hogy kiosztani hang szót egy mondatban, a szemantikai központja. Ez nem azt jelenti, hogy ebben a szakaszban a képzés gyermek dolgozik tudatosan logikai stressz. Ez a képesség fokozatosan alakul során speciális gyakorlatokat. gyerekek összpontosít ez a szó, amely megállapította a választ. Például dolgozik egy cikket GA Skrebitskogo és VV Chaplin „őszi erdő” 1 lehet a lecke része következik-következő módon:
Ha a fa zöld volt? Válasz egy szó.
Ez így van. Most egész mondatban-you hangot felosztása a szót nyáron. Hallgassa újra I sprashi-Vayu, amikor a fa zöld volt?
Nyári erdő zöld volt. (Az erdő zöld a nyáron.)
Ha a tanulók nem kap megfelelő intonáció, a tanár kimondja a mondat is, és a gyerekek ismételje meg. Ra-bot folytatja:
Amikor nyírfák és juharfák sárga? Hogyan választ neki egy word-od?
Ismételjük meg a választ arra a kérdésre, a teljes javaslatot. Ne túlhangsúlyozni egy szót osenyu.Kogda nyírfák és juharfák voltak des-Tide?
Ősszel nyírfák és juharfák sárga volt.