Az a felismerés, az akció
RÉSZ. Pszichológiai folyamatok és állapotok
2. Az érzékelés, mint ACTION
A szerepe a motor alkatrészek vospriyatii.Vospriyatii.- fajta fellépés vizsgálatára irányult, az észlelt objektum és a teremtés! példányban a hasonlóság. Lényeges eleme érzékelés motoros folyamatok. Ezek mozdulatokkal történik, úgy érzi a tárgy, szemmozgások, nyomokban látható tárgy kontúr mozgás a gége, a reprodukáló hallható hang, stb
Motor alkatrészek fontos szerepet játszanak a törvény az érintés. Köztudott, hogy a passzív érintés jellemző a teljes bőrfelület az emberi test. Aktív érintés nagy pontosság jellemzi - értéket tárgy visszaverődés lép fel, amikor a mozgó mozgatókar képest észlelt tárgy.
A keze és a szeme sok a közös vonás. A szem, mint a kézzel egymás után vizsgálja, „érzi” a körvonalait a tárgy és a rajz. IM Sechenov írta róla:”. Függetlenül attól, hogy a kontúrok és mérete, illetve eltávolítását és a relatív pozíciói a tárgyaknak, motor reakciókat, ha keres szeme és keze, miközben érzés teljesen azonos jelentésű. „[1]. Hand „tanítja” a szemét szondázás technikákat „tanít” egyfajta stratégia és taktika ez az érzés.
Elemzés funkcióinak kéz mozgás az érintés és a szem látás azt mutatta, hogy azok két nagy csoportra. Az első kategóriába a keresési forgalom, módosítására és kiigazítására. Segítségükkel megkeresi a megadott objektum érzékelés, amelyben szeme (vagy kézzel) a „kiindulási helyzet”, a kiigazítás különbség. A második osztály tartalmaz mozgást részt vesz az építőiparban a kép, a mérés térbeli jellemzői a tárgy, az azonosító ismert tárgyak, stb Ez az osztály valójában a gnosztikus mozgalmak, észlelési intézkedéseket.
Megfigyelések a vakon született ember, akiknek a látása már vissza a későbbi években, ad alapot azt állítani, hogy nem tudjuk érzékelni, mielőtt megtanulják érzékelni.
Perception - egy olyan rendszer, az észlelési folyamatok, és a mastering őket speciális képzésre, és a gyakorlat.
Megfigyelés. Egy fontos formája tetszőleges érzékelés - látás - szándékos, rendszeres észlelés a tárgyak, jelenségek a környező világot.
Megfigyelésében érzékelés jár el független aktivitást. Meg kell tanulni használni az érzékeket, hogy megtanulják, hogyan kell megérinteni, látni, hallani, stb Mi gyakran nem tesznek különbséget az egyes hangok egy idegen nyelvet, nem halljuk hamisság a teljesítmény, a zenei alkotás, vagy nem látja, hogy az átviteli színárnyalat kép. Monitoring lehet és kell tanulni. Csakúgy, mint beszélni a kultúra a beszéd, meg tudjuk beszélni a kultúra az érzékelés, a megfigyelés. Ebben az összefüggésben helyénvaló felidézni a szavakat a híres holland csillagász M. Minnaert: „A betekintést függ magukat - elég csak megérinteni egy varázspálca a szeme, az úgynevezett” Tudja, mit kell keresni „” [2].
Sőt, a sikeres megfigyelés nagyban meghatározza egyértelműen meghatározza a problémát. Observer szükségünk van egy „iránytű”, ami azt a megfigyelési irányt. Ebben a „iránytű” a kihívás a megfigyelő, a megfigyelés tervet.
A siker a megfigyelés nagyon fontos előre felkészülés is, a korábbi tapasztalatok, a tudás a megfigyelő. A gazdagabb a tapasztalat az ember, annál nagyobb a tudás, annál gazdagabb az érzékelés. Ezek a törvények figyelembe kell venni megfigyelések a tanár szervező tanulók aktivitását. Annak érdekében, hogy a siker egy új felfogása tananyag, a tanár kell készítenie a hallgatókat, hogy fokozzák a múltbeli tapasztalatokat, és segíteni a link, hogy az új anyag, közvetlen érzékelése a hallgatók, új kihívások elé őket.
Végül ugyanez a cél - szervezi a monitoring diákok és hatékonyabb felszívódását új tudás - és már régóta kidolgozott tanítás elve vizuális tanulás. Tovább KD Ushinsky (1824-1870), beszél a prezentációt képzés, azt írta, hogy a vizuális képzés - „ez a képzés, amely nem alapul elvont fogalmakat és szavakkal, hanem konkrét képek, azonnal észlelte a gyermek, hogy ezek a képek akkor érzünk, amikor az inas irányítása alatt egy mentor, vagy korábban, a független felügyelet a gyermek. „[3].
A megjelenítés érhető el speciális tréning és felszerelés (a vizuális segédeszközök, kellékek, és demonstrációs kísérletekben különböző kirándulásokat, stb) együtt a tanár szót.
A szerepe ezen alapok még mindig tekintik a kisegítő: vonzottak magukhoz szemléltető anyagot, hogy megkönnyítse az asszimiláció a tudás, és elősegíti a felébredés a diákok érdeklődését a vizsgált anyag. Az eredmények azonban a közelmúltban kísérleti vizsgálatok lehetővé teszik egy másik síkon, hogy jöjjön az elv érvényesülését a világosság a tanítás.
Nyilvánvaló, hogy a tanulási folyamat nem lehet passzív felfogása információt, amely tájékoztatja a tanár az osztályban, akkor jobb, ha a szervezett aktív szellemi tevékenység a diák. A végeredmény ez a tevékenység -Opening új ismeretek a diákok - a cél a tanulási folyamat. Mit jelent ez a célt el lehet érni, hogy a legmaradandóbb asszimilációja a tudás? Kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy lényeges eleme a döntési folyamat manipulálták a képet a helyzetről alapján becsült kutatási észlelési tevékenységet. Ez a fázis - a fázis a figyelemelterelés a valós helyzetet - nem más, mint a tevékenység egy átalakítása a kép összhangban a feladat.
Az igény, hogy átutalja a problémás helyzet egy belső terv a döntéshozatali folyamat elősegíti a rendkívül fontos a helyes megközelítés elve világosság a tanítás. Vizuális segédeszközök nem lehet csupán egy példája a megadott anyagból. Ahhoz, hogy egy cselekmény a felfedezés új ismereteket nem volt a diákok olyan fájdalmas, mint a folyamat megoldására kreatív problémák a tudomány vagy a művészet, a használata bemutató képzést kell irányítani nemcsak a folyamat létrehozása egy kép a helyzetet, hanem a folyamat átalakítása a kép összhangban a kihívásokat. Ebben a megközelítésben a jelentősége nem csak a természet a vizuális segédeszközök, a kiválasztás, hanem a dinamikája az előadás az osztályteremben. A sorozat a vizuális segédeszközök az osztályban kell irányítani a tevékenységeket a diákok, hogy hozzon létre egy modellt az anyag vizsgálata folyamatban van.
Így csak az aktív felügyelet és aktív szellemi tevékenység a hallgatók olyan hatékony és tartós asszimiláció a tudás.
1 IM Sechenov A tapintás, mint egyfajta megfelelő látássérülteknek. // fav. filozófia, pszichológus, működik. - Gospolitizdat M., 1947 - S. 555.
2 Minnaert M. Fény és szín a természetben. - M. Nauka, 1969. - S. 14.
3 Ushinskiĭ KD Natív szó. A könyv a diákok // Coll. Op. - Leningrad APN RSFSR, 1949 - T. 6. - S. 265-266.