Szakértői vélemények a középiskolai fizika tanításának főbb problémáiról - ∀x, y, z
Először is meg kell mondanom néhány szót a jelenlegi iskolai oktatás általános helyzetéről.
A belépők átlagos szintje jelentősen csökkent, mint 5-10 évvel ezelőtt (nem is beszélve a korábbi évekről). Eddig azonban a legjobb iskolai végzettségűek gyakran a legértékesebbek, nem rosszabbak, mint a múltban. És ilyen sok! A rossz hír az, hogy az erős egyetemeken egyenletesen elterjedtek a rosszul motivált pályázók teljes tömege.
Az erős fellépők között pedig érdekes, és ha gondolkodik rajta, érthető összefüggés: minél inkább a moszkvai tanuló tanul, annál inkább motivált, sőt gyakran jobban képzett. Egy jó moszkvai iskola végzettje rendszerint jól ismeri a témát, de nagyon gyengén motivált és nem kész munkára. Míg egy kisváros iskola végzőse ugyanolyan módon alakulhat (gyakran még jobb is), de ugyanakkor készen áll arra, hogy fáradhatatlanul dolgozhasson. És a megfelelő eredmények akkor láthatók, ha az első évtől jobb kezekbe esik.
Nem hagyhatnám azt mondani, hogy ha a motivált embereknek lehetőséget adunk a munkára, biztos vagyok benne, hogy képesek vagyunk áttörni a tudomány vagy a technológia egyik irányában egyetlen generációban. Sajnos azonban életünk realitásaival szembesülve a legtöbbjük elveszíti lelkesedését a felsőoktatás végére.
Mit kell tenni ezzel? Először meg kell határoznunk azt a feladatot, amit folytatunk, és fizikailag tanítjuk az iskolát. A munka két fő területe van. Az első az iskolai végzettséggel közös oktatás. Ez növeli általános szintjüket. A második az egyes diákokkal dolgozik, akik a hivatásukat tudományos vagy technológiai munkaként látják.
Az oktatás általános szintjének növelése véleményem szerint rendkívül fontos a diplomások és az egész társadalom egészének általános kilátásainak szélesítéséhez. Az a feladat, hogy a diplomás munkatársainak eladási képességét is valószínűleg fontosnak tartja, ha csak azért, mert fejleszti a tudósok és a mérnökök közötti kapcsolatok infrastruktúráját. De nem kevésbé fontos a látókör kiterjesztése. Például gyakran a következő probléma merül fel: lógni néhány magas rangú vezetője, felelős a tudomány és meggyőzni őt, hogy szükség van, hogy továbbra is dolgozni egy adott területen a tudomány rendkívül nehéz, mert a szűk kilátások, és mert a haszonelvű attitűdök tudomány általában .
Személy szerint érdekel a legindulatosabb iskolásokkal való együttműködés. Bár ez a kifejezés nem közeli hozzám, de a megfelelőbb hiányok miatt, úgy hívjuk, hogy az "elit" nevelésen dolgozik. Két probléma megoldása (általános oktatás és "elit" oktatás) rendkívül nehéz. Ha az általános oktatás célja a diák tudta a témát, akkor az "elit" oktatásban valamilyen módon tanítani kell a gyermeket, nem annyira valami konkrét tudást, mint gondolkodni. Vagyis kritikusan kezeljük az általa bemutatott információkat. Kérdéseket tehet fel. És ez a "darabos munka". Egyéni megközelítésre van szükség, és a tanuló vágya erre. Ezért sajnos nem lehet mindenkinek tanítani, hogy kritikailag tárgyalja a tárgyat.
Ami az "elit" oktatást illeti, nincsenek közös receptek. Csak olyan embereket kell támogatni, akik tudják, hogyan kell ezt csinálni. Nyilvánvaló, hogy nem sok ilyen. Igen, és általában "tanítani gondolkodni", el kell ismernem, lehetetlen. Itt a tanár inkább ne állítsa le a diákot ezen az úton. Van azonban egy fontos általános elv: a tanárnak nem csak tájékoztatnia kell a hallgatót valamilyen anyagról, hanem kérdeznie kell a témával kapcsolatban feltűnő és bonyolult kérdéseket.
Azok a pályázók, akik ma az egyetemre jönnek, radikálisan különböznek azoktól, amelyek csak néhány évvel ezelőtt voltak. A fő különbség a motiváció hiánya és az öntanulás szokása. "Én megyek a fizika, hadd tanítsanak" - az ötlet, amellyel a diákok jönnek a főiskolára. Ez a filozófia "hadd tanulj", és a legfontosabb hátránya a jelenlegi belépőnek. Bizonyos furcsa oknál fogva a diplomások úgy döntöttek, hogy mindent, amit tudniuk kell a fizikáról a diploma megszerzése után, meg van írva a tankönyvben. Az az elképzelés, hogy az iskola és az intézmény csak lehetőséget nyújt a tanulmányozásra, és a személy maga tanulmányozza magát, mélyen idegen a modern diákoktól. A tudományos törekvések önálló és folyamatos kibontakoztatására irányuló vágy és szokás hiánya miatt a tudományos munka nem alkalmas. Az önálló tanulásra való alkalmatlanság következménye az iskolából kimaradók nem megfelelő tudományos ismerete.
Még a legigényesebb tudósok is alig tudják nevezni a népszerű tudományos könyveket (vagy más extracurricularis információforrásokat) a számukra érdekes témában. És csak kevesen olvassák őket.
Ennek oka a tudomány tanításának megközelítése az iskolában. A legtöbb iskolai tanfolyamon a tények, törvények és szabályok széles skálája, amit meg kell tanulnod, a hallgatóhoz vezet. Ugyanakkor konkrét fizikai törvények tanulmányozása során kevés figyelmet fordítanak helyükre a világ átfogó képében. Így a tanuló számára a fő beállító eszközök problémák megoldására a probléma könyv helyett mutasd meg neki a belső logikája a világegyetem szempontjából, amelyek sok ilyen törvények látszólag jelentéktelen vagy következtetések, mint mondják, „az ujjakon.” Az egyik lehetséges módja változik a helyzet az lenne, hogy módosítsa a megközelítés, hogy a bemutatása az anyag: az átmenet a tanítás fizika egy már meglévő tudást a világ körülöttünk, hogy a történelmi, ami bizonyítaná a haladás az emberi gondolat, következetesen felfedi a természet titkait, és kapcsolatot teremtenek a különböző jelenségek.
Természetesen természetesen az oktatási szempontok, amelyek lehetővé teszik a jövő tudósainak fejlődését, természetesen közelebb vannak, de először szeretnék néhány szót szólni a testnevelésről egy általános iskolában. A fizika az iskolában a legalkalmasabb téma a gyermekek ésszerű gondolkodásának fejlesztésében, és egy kísérlet ebben fontos szerepet játszik. Sajnos a tanítás klasszikus változatában nagyon kevés idő telik el. Azok az iskolák, amelyekben helyes gyakorlat a laboratóriumi munka elvégzése, vagy legalábbis az egyes leckék bemutatói, kivételt képeznek a szabályoknak.
A speciális iskolai testnevelésben a dolgok jobbak, most Oroszországban sok fizikai-matematikai liceum létezik, nagyon magas szinten. Úgy tűnik számomra, hogy ezt az 1990-es években a kísérleti oktatási formák megvalósításának szabadságának köszönhetően sikerült elérni. Most nem látok semmilyen új, magas szintű fizikai iskolát, de sokan továbbra is nagyon hatékonyan dolgoznak.
A fizikában, mint más témákban, most átmenet van a "csodálatos" tesztekre (USE). Egyrészt a teszt azt tanítja, hogy a választ adjon helyes választ, melyet valószínűleg a háztartási szükséglet diktál. (Ha eljössz a boltba, akkor gyorsan kiválasztania kell a terméket.) És a tanácsadónak gyorsan tanácsot kell adnia, de a konzultáció nagyon egyszerű.) Tehát megértem, hogy a tesztek kifejezetten ilyen készségek fejlesztésére irányulnak.
De a fizika fontos szerepe az, hogy megtanít bennünket gondolkodni. És általában számomra úgy tűnik számomra, hogy az iskola fontos szerepet tölt be az ember gondolkodásra. Nem szükséges, hogy a jövőben vegyen részt a fizikában. De a logika, melyet a megoldás kezdetétől a válaszig láncolnak ki, közös és nemcsak a fizikában működik. A válaszok logikájának elsajátítása nagyon fontos dolog, nem szabad kihagyni.
Ráadásul sajnos a fizika és más pontos tudományágak óráinak száma csökkent. Megértem, hogy ez a humanitárius profil új tudományágainak bevezetése, amelyek korábban nem voltak a programban. Nem akarom azt mondani, hogy ezek nem fontos tudományágak (bár minden egyes kérdésre van valami, amit megvitatni).
Beszéltem a tanárok a fizika, akik érdeklődnek a lehetőséget, hogy a CERN Large Hadron Collider, hallgatni, hogy részt vegyenek, hogy megértsük, hogyan működik, aztán hírt tanítványainak. De ez az emberek egy csoportja, akik "választottak" (és nem általánosan a fizika tanárai között), akik úgy döntöttek, hogy valami újat tanulnak, majd megmondják a diákjaikat. Ez egy nagyon különleges közönség, és minden benne volt benne, csodálatos tanárok, akik sokat tudnak. Ráadásul egymással különböző "bölcsességeket" cseréltek egymással, a kérdések kérdéseinek és a tapasztalatkészítésnek a megtestesítése, amelyet a gyerekek érdeklődésére használnak. Ők teljesen csodálatos tanárok különböző életkorúak. De ismét megismétlem, hogy a "vágás" csak a legmagasabb.