A kognitív tevékenység a gyermekek tanításának alapja
Ismeretes, hogy négy gyermek korától a gyerekek nagy kognitív aktivitást mutatnak, nemcsak különböző tantárgyak feltérképezését (amit korábban tettek), hanem sok kérdést felvetettek a felnőttekhez. Ezért a kognitív tevékenysége a gyermekek óvodai és iskola korai korban a természetben spontán voprositelnosti, amikor a gyermek azt mutatja, kíváncsiság, hogy széles körű objektív valóság. Kérdéseket tesz fel, a gyermek igyekszik megérteni a természet a konkrét tárgyak és jelenségek, hogy megtalálják kapcsolatok és függőségek között, egy új élmény, mint a korábbi ismeretekkel, hogy megtalálja hasonlóságok és különbségek, azt akarja, hogy behatoljon túl vélt világot.
A keresési kérdések a verbális keresési (kutatási) tevékenység egyik formája, amely akkor következik be, ha hiányzik az objektumra vonatkozó információ, és arra irányul, hogy megkapja a szükséges információkat. Négy kérdéscsoportot tartalmaznak: produktív, azonosítás, kérdések-tippek, kérdések-tisztázások.
A produktív kérdések az információk megszerzésére és választ igénylésére irányulnak; a következőkre oszlik:
• a célról - a cél tisztázása, a dolog funkciója (miért? Miért? Kinek van szüksége?);
• az objektumok létrehozására (mi ez?);
• az azonosításhoz - az objektum lehetséges jellemzőinek megismerésére (mit? Mennyi? Hol?);
• az ok-okozati alapú kapcsolatok létrehozása más objektumokkal, feltárva a struktúrát, az objektum struktúráját (miért? Hogyan, mi kapcsolódik, milyen részből áll?).
Az azonosítási kérdéseket kifejezetten egy kérdéses jellegű feltevés formájában fejezzük ki, céljuk az objektum és annak jellemzőinek azonosítása, osztva:
• kérdések-meghatározásokra, amelyek a konkrét verziók promócióját jelentik a tárgyról (ez valami?);
• A feltételezett-definíciós kapcsolatos kérdések a kiterjesztése a feltételezések tulajdonságait és jellemzőit a tárgy (Ez ugyanaz a szín? Ez egy ilyen formában? A nő ott? És így tovább. N.).
A kérdésekre vonatkozó utalások célja egy sugalmazó jellegű információ kitöltése (melyik levélből? Hány betű egy szóban?).
A tisztázás kérdései biztosítják, hogy a gyermek tisztázza a hozzárendelt feladatot (Mit kell tenni?).
A nem keresési kérdéseket három csoportra osztottuk: kommunikációs (kapcsolattartásra), értékelő (a tevékenység előrehaladásának felmérése) és absztrakt.
Az életkor, a kérdés bonyolult, a gyerekek jelennek elégedetlenség a választ, kétségek és nem értenek egyet (Ramonova KM 1961 Sirbiladze PG 1966 Szorokin AI 1945). Ugyanakkor, míg a csúcs aktivitásának megkérdőjelezi évesen 4-5 év (Sirbiladze PG), vagy, más források szerint (Babich N. 1984), 5-5,5 év, a határán csatlakozott az iskola a számok által adott a gyermekek kérdései csökkentek (Shumakova NB 1985, Jersild, 1968, Hurlock, 1956). A tudósok különböző módon magyarázzák ezt a csökkenést. N. Babich a rendszeres oktatási formák negatív hatását a kíváncsiság, a kreativitás és az önbizalom kifejlődésére alapozza. NB Shumakova rámutat arra, hogy a kérdések számának csökkentésének egyik oka, hogy a gyerekek magukhoz kezdenek kérdéseket feltenni, felhasználva őket az önismeret eszközeként. Ezért a valóságban a kérdések száma nem csökken, de egyszerűen egy minőségi új szintre kerülnek: az idősebb óvodás gyermek képes általánosított, közvetített tudásra, absztrakcióra és benyomások mentális feldolgozására, amely alapot teremt a független gondolkodáshoz.
E. A. Baranova szerint az 5-8 éves gyermekek által feltett kérdések túlnyomó többsége keresési és kognitív. Közülük első helyen minden korosztály elfoglalt identitásproblémákra, de a gyerekek hét éves számuk jelentősen csökkent (75-50%), míg számának növelése gyártási problémák.