Oroszországnak szüksége van egy fizikusra a társadalom, az oktatás megteremtésére
Középpontban ítélkezik az orosz oktatás és a mérnöki szolgáltatás gyenge minőségéről. Tehát, ez vagy nem? Beszélünk a "fizika" fegyelemről, amelyet sok éven át tanítunk. Az eredmény nagy valószínűséggel extrapolálható a természettudományi oktatáshoz általában, és természetesen a mérnöki oktatáshoz.
fotó: Szergej Ivanov
Kezdjük az iskolával. Az iskolás gyerekek körülbelül 90% -a jelenleg a középiskola 10. és 11. évfolyamának alapszintjén tanul fizikát. A fejlett, profi szintű osztályok nagy nehézségekkel küzdenek és léteznek, főleg nagyvárosokban.
Az alapszint heti két óra. Természetesen ez a korlátozott idő a tanuló fizika tanítására lehetetlen. Például a tanárnak egyszerűen nincs elegendő ideje megoldani azokat a problémákat, amelyek nélkül a képzés hatástalan. By the way, a Rosobornauka belsejében egy új projekt érkezik, amely szerint a fizikát a természettudomány integrált tanfolyamán (fizika, kémia, biológia) fogják tanulmányozni. Ehhez három heti órát terveznek.
Most az USE-ról - az egyetemre való felvétel fő pályájáról. Ne feledje, hogy a fizika ellenőrzési és mérési anyagai (CMM-k) - meglehetősen jó termék. KIM-s három részből áll az A, B és C részében tartalmaz 25 meglehetősen egyszerű kérdéseket, amelyek mindegyike arra szolgál, négy választ kiviteli alakban, B rész tartalmaz elsősorban 5-on kétirányú problémák, amit meg kell adni numerikus választ, A C. rész hat feladatot tartalmaz, amelyeket minden számítással meg kell oldani. A szint és köre a feladat a C rész nagyjából megfelel az írásbeli vizsga fizika középkorú műszaki főiskolai húsz évvel ezelőtt. Általánosságban elmondható, hogy a felelős állami vizsgát a fizikában komolyan vették.
Tekintsük tovább az Unified State Exam of Russia eredményeit. A munka értékelése pontban kellett figyelembe venni két tényezőt: egyrészt nem elrontani a statisztikát, és ne ejtse le a képet az ország, mint egy igen hatáskörét, és másrészt, nem hagyják, hogy hozzanak műszaki főiskolák.
E tekintetben minimalizáltak a hallgatókra vonatkozó követelmények. Tehát a helyesen végzett feladatok minimális számának az alapszintnek megfelelő összes feladatnak legalább a fele kell lennie. Tizenhat ilyen feladat létezik, ezért egyetlen államvizsga átvételéhez helyénvaló volt kitalálni, például az A. részben csak nyolc válasz érkezett (ez három és fél óra!).
A becslések megközelítése túlzottan liberális volt. Őszintén be kell vallanunk, hogy az iskolai gyerekek 47,6% -a, aki a sztoikus rendszerben 34-50 pontot szerzett, kettőt kap a jól ismert ötpontos rendszerben. Ugyanez a 29,2% az iskolás, aki 51-60 pontot szerzett, egyensúlya kettő és három között. Sem ezek, sem a többiek, és ez 80%, a fizikusok nem ismerik, és nem készülnek tanulmányokra egy műszaki egyetemen.
Azok a hallgatók, akik több mint 70 pontot kaptak, mindössze 5,6% -ot tettek ki, és valószínűleg egyetemi fizikára, MIPT-re, MEPhI-re és egyéb fizikai specialitásokra mentek.
Talán túlságosan dramatizáljuk a helyzetet, majd a diákok többsége, akik nem ismerik a fizikát, de mérnökként akarnak lenni, megkapják a szükséges ismereteket az egyetemen. Az elmúlt években az egyetemek fizikum tantervében kiadott kötet szerint azonban ez nem fog megtörténni. Valójában az átlagos technikai egyetemi fizikát három félév alatt olvassák, körülbelül 200 órás közönségterheléssel.
Ez csak másfélszerese az alapfokú iskola fizikájának. Ez alatt az idő alatt a gyenge iskolásoknak egy bizonyos matematikai készülék alkalmazásával kell elsajátítaniuk az általános fizika minden szakaszait, kezdve a mechanika fizikai alapjaitól, és a nukleáris fizikával végződnek. A teher túl sok neki.
A helyzetet tovább súlyosbítja a kétszintű képzésre való áttérés. Bár kezdetben a képet optimista hangnemben mutatták be: egy négyéves alapképzési mérnök alapfokú oktatást kap, azaz jól ismeri a fizikát, a matematikát, az általános technikai tudományokat. És az iparban, kéréseinek megfelelően, egy szűk specialitást tanít. De egy ilyen reform megkövetelte a legtöbb speciális osztály felszámolását. Nem mernék. És most, amit 5 vagy 5,5 éves diákokat tanítottak, a 4. A fizika tanfolyama továbbra is szenvedni fog - a harmadik generációs normákban még további 25-30% -kal csökken.
A mérnöki szakemberek felvételének állapota zavaró a közvélemény számára. Szerint a vezetője a Bizottság az Oktatási Közigazgatási Kamara, Yaroslav Kuzminov, ez "komoly félelmek." Megjegyzi, hogy az átlagos pontszám itt közelebb áll a "trojkához", mint a "négy" és még közelebb a "kettőhöz" (pontosabban, közelebb áll a "kenyeréhez", mint a "trojkához").
Továbbá Kuzminov azt mondja: "Az ilyen hallgatók egyetemi programok elsajátításának valószínűsége alacsony. Így az alternatíva: vagy az egyetem nem „húzza” őket, majd sok kell levonni, illetve mindegyikük ad oklevelek, valamint a gazdaság jön rossz szakértők „(Mutasd meg legalább az egyik a rektor, aki mer opolovinit megadva).
Az állam fizikai hozzáállása azt mutatja, hogy az oktatás természettudományos összetevője háttérbe szorul, bár nyilvánvaló, hogy az oktatás e komponense elsőbbségének elvesztése megfosztja Oroszországot a fejlett technológiai államok között.
Úgy tűnik, hogy az oktatás és a tudomány pusztulása Oroszországban folytatódik. Ez egy objektív folyamat, mivel a magas rangú tisztviselők hitetlenségének oka az orosz tudomány és oktatás (minden történik nyugaton, és mi kell, mi vásárolni az olaj és a gáz).
Az orosz oktatás reformja az "elektivitás" elképzelésén alapult, azaz a vizsgált tudományok megválasztásának szabadsága. A szándék az amerikai iskola követése volt. És mi van az Egyesült Államokkal?
Azt mondhatjuk, hogy az amerikai oktatás nyomvonalát követjük - az iskolás gyerekek 20-25% -a tanulhat az orosz műszaki egyetemeken, elsajátítva programjaikat.
És milyen irányba halad az amerikai oktatás? Jelenleg az amerikai szakemberek érdeklődése az oktatás területén Japánra változott. A történelmileg rövid időszakokban Japán kiemelkedő tudományos és technológiai sikereket ért el elsősorban oktatási rendszerének köszönhetően.
Az Egyesült Államoktól eltérően, ahol az oktatás egyik fő alapelve a képességek szerinti felosztása a gyerekeknek, Japánban az általános iskolai gyerekektől kezdve nem osztozik a patakokban. A japán pedagógusok szerint, annál kevésbé beszélnek a képességekről, és többet az erőfeszítések szükségességéről, annál inkább járul hozzá a gyermekek megerősítéséhez annak a véleményéhez, hogy a siker kulcsa mindenki számára elérhető. A japán iskola, mint senki, az elv működik: az oktatás a munka. Ezért az oktatási folyamat nagy intenzitása. Ha az amerikai akadémiai év 180 nap, akkor Japánban - 240. Japánban van egyetlen tanterv az összes iskola számára, és gyakorlatilag nincs elektívitás. Ezenkívül megvalósították az iskolák teljes identitásának rendszerét, amely biztosítja az állampolgárok alkotmányosan garantált egyenlőségét az oktatás megszerzéséhez. Természetesen a Japánban az elsőtől a tizedik osztályig terjedő tudományos tantárgyak kötelezőek az Egyesült Államoktól eltérően.
Nehéz reménykedni abban, hogy az elkövetkező években Oroszországban el lehet térni az "elektivitás" elvétől az oktatásban. Ez rossz, és nem csak az, hogy a következő néhány évben technikai kollégiumokban is hiányzik majd, és a korszerűsítésre szánt ország olyan gyenge mérnököket kap, amelyek nem felelnek meg a modern oktatás színvonalának. A probléma mélyebb.
Az orosz társadalom a természettudományi oktatás hiányát tapasztalja. Úgy kezdődik, a legmagasabb szintű teljesítmény, ha a vezetők és a szakemberek nem COX egész tudás-intenzív iparágak, a fizikai jellegű, és véget ér a tömeges iskolában, ahol a fizika, mint a fő intellektoobrazuyuschaya fegyelem lesz másodosztályú alá. A természettudománytól távol eső társadalom a miszticizmus ellen védetlenül áll (jelenleg 800 000 okkult alak van Oroszországban). A nemzet oktatási biztonsága veszélybe kerül.
A fizika fejlődése azt mutatja, hogy feltétlenül alapvető alapja mind a technológia, mind a természettudomány számára. Különösen a fizika adja a biológiát (amely fejlődés olyan, mint a felszállás), nem csak a legszebb és legpontosabb laboratóriumi berendezések, hanem a saját gondolkodási stílusa is. A természettudomány mélyén rejlik a csúcstechnológiai újítások, amelyek meghatározzák a termelési szféra alapvető változásait. Nem szerezhetők meg a természettudományok mély ismerete nélkül.
Az oktatás jelenleg gyakorlatilag fontos feladata a mérnökök minőségi oktatása. Energetikus, képzett mérnökök és tudósok nélkül Skolkovo nem segít az ország modernizálásában. A technikai egyetemisták 80% -a, akik nem ismerik a fizikát, egy veszélyjelző jel. A minisztérium a probléma megoldását javasolja a profilosztályok bővítésében, de ez a képzési folyamat közel áll a telítettséghez.
Egy olyan intézkedés, amely az oktatási vektort a természettudományos komponens prioritásává irányíthatja, az lenne, ha a fizika kötelező fegyelem lenne.
Ez az intézkedés rendkívül népszerűtlen. Nyilvánvaló, hogy az új státusznak magában kell foglalnia a fizikai órák számának növelését egy tömegiskolában. Lehetőség van az oktatási tisztviselők szigorú kifogásainak előrejelzésére: új tudományágak kialakulnak, és az iskolai tanulás ideje korlátozott. De tegyen valamit, amire szüksége van. De nem teheti meg, de hagyja, ahogy van. De honnan jöttünk?
Spirin G.G. Head. Fizika Tanszék MAI,
A "Fizika és oktatás" nyilvános mozgalom elnöke.