A motívumok típusai és tudatosságuk szintjei
2) ösztönző és érzékelő,
3) külső és belső,
4) tudatos és tudattalan,
5) valódi és képzeletbeli.
A külsõ motívumok tanárokból, másokból, a társadalom egészébõl származnak, és utalásokat, utalásokat, követeléseket, irányokat, sürgetéseket, kényszereket jelentenek. Cselekednek, de cselekvésük megfelel az egyén belső ellenállásának, ezért nem lehet emberi. A motiváció valódi forrása egy személy számára - belső motívumokban. Szükséges, hogy a gyakornok magának akar valamit tenni és megcsinálni. Ezért a döntő fontosság nem a képzési motivációhoz (külső nyomás), hanem a tanulás motívumához (belső motivációs erőkhöz) kapcsolódik.
A tudatos motívumok a hallgató azon képességében fejeződnek ki, hogy elmagyarázza azokat az okokat, amelyek a cselekvéshez vezetnek, és a motívumokat a jelentőséggel kell felépíteni.
A tudattalan motívumok csak bizonytalan, ellenőrizhetetlen tudatosságban érezhetők, de ugyanakkor erősek is lehetnek.
A valódi motívumokat a gyakornokok és tanáraik valósítják meg.
A képzeletbeli (elterjedt, illuzórikus) motívumok bizonyos körülmények között működhetnek.
A didaktikai folyamatnak valódi motiváción kell alapulnia, és egyidejűleg létre kell hoznia az új, magasabb és hatékonyabb motívumok megjelenésének előfeltételét, amelyek a jelenleg a termesztési programban ígéretesek.
díjazás a munkájukért);
4) széleskörű kognitív motívumok (amelyek az erudizáció orientáltsága,
a tanulás és annak eredményei elégedettségével valósulnak meg; egy személy kognitív tevékenysége az élet tevékenysége vezető szférája);
5) oktatási és kognitív motívumok (orientáció a tudás megszerzésének módszereihez, speciális oktatási témák asszimilációja);
6) az önképzés indítékai (ismeretek elsajátítása);
3. Az irányról és a tartalomról:
8) haszonelvű és praktikus (mercantile).
Megállapítást nyert, hogy 1) a társadalom különböző fejlődési időszakai alatt a doktrína bizonyos motívumcsoportjai uralkodnak; 2) a motívumok csoportjai dinamikusan kommunikálnak egymással, a különböző körülmények között különböző módon kombinálódnak. E kombinációk közül a tanítás hajtóereje merül fel. Karakterét, irányát, nagyságát a motívumok teljes hatása határozza meg.
A különböző motívumok egyenlőtlen erővel bírnak a dinamikus folyamat áramlásán és eredményén. Például a széles kognitív motívumok gyengébb, mint az oktatási és kognitív motivációk egy szűk tartományban. Versenyképes környezetben az utilitarista és gyakorlati indítékok jelentősebbek. Ebben az összefüggésben, a motívumok vannak osztva ösztönző (alapuló célzott cselekvések) és az érzéki ( „lefordítani” a társadalmi szempontból fontos értékek személyes szinten - „nekem”) motívumok. Széles körű társadalmi motívumok, amelyek elfoglalták az előző vezető helyet, most már csak kis mértékben működnek.
Az orvosi egyetem hallgatói különböző motívumok előfordulási gyakoriságának tanulmányozásának saját eredményei a tanulmányi tanfolyamtól függően eltérőek. A másodfokú szakiskolába való felvételkor a hallgatókat professzionális értékű és kognitív motívumok uralják, és az SSEU - gyakorlatias, gyakorlatias és státusorientált. Mindkét csoport legalacsonyabb szintjét a hagyományos történelmi, esztétikai, kommunikációs motívumok jellemzik (2.1. Táblázat).
Az egyének másképp ismerik igényeiket.
1. Attól függően, hogy az érzelmi és racionális indítékok megkülönböztethetők.
A tudatos motívumok közé tartozik az érdekeit, vágyait, meggyőzés Denia, a hajtóerő nagy, különösen a meggyőződés - képesek ellenőrizni a viselkedését az egész emberi élet, még jobban, mint az ösztön az önfenntartás (mivel hűség az im hiedelmek ember is fúj a halál).