A látásérzékelés kialakulása a látássérült gyermekeknél a schematizálás segítségével

előző ◈ a következő

"A látásérzékelés fejlesztése a látásromlásban szenvedő gyermekeknél a különböző tevékenységek során végzett ábrázolás és modellezés alkalmazásával"

Eliseeva L.V.

Oktató MDOU óvoda № 100

Tver városa, a Tver régióban

A téma relevanciája: "Az abnormális fejlődés minden típusát szisztémás manifesztáció jellemzi, amelyben az elsődleges hiba és a másodlagos eltérések vannak elosztva" (Vygotsky LS)

Látásromlás gyermekek befolyásolja a kognitív folyamatok (vizuális érzékelés és vizuális észlelés, a vizuális gondolkodás, nyelv, emlékezet, a figyelem). Ezért a képzés és az oktatás a mi óvodai célja a korai korrekciós és kompenzációs másodlagos rendellenességek gyermekek fejlődésére és végrehajtása pleoptic orthoptic kezelés orvosolja kancsalság és tompalátás és sikeres előkészítése gyerekek az iskolába.

A gyermekekkel való munkavégzés során az alábbi problémákkal szembesülve:

A közvetlen elzáródás módszerével történő kezelés, bár a szem látása rosszabb, aktívan dolgozik, ugyanakkor megfosztja a gyermeket attól a lehetőségtől, hogy szabadon mozogjon, térben navigáljon, hogy minőségi módon végezhesse el a szükséges intézkedéseket;

A készülék kezelésére, a speciális korrekciós gyakorlatok általában inaktívak. Ez segít a fáradtság növelésében és a kognitív és fizikai képességek csökkentésében azoknál a gyermekeknél, akik már szenvednek vizuális és motoros elégtelenségben;

A különféle kezelési és rehabilitációs kezelésben részesülő gyermekekhez való hozzárendelések egyedi jellege megnehezíti az osztályok megszervezését és lebonyolítását, figyelembe véve a teljes oktatási folyamatot;

Annak a ténynek köszönhetően, hogy Oroszországban, néhány óvoda-iskola a gyermekek számára a látászavar, hiányzik a professzionálisan létrehozott demo és tájékoztatók, figyelembe véve a sajátosságait felfogás gyermekek rendellenességei (a megfelelő háttér, szín, méret, előnyök, ropogós kontúrok, a méret a részek, stb szárazon) .;

Így világossá vált, hogy az elülső foglalkozások elosztása a látás fejlesztésére és aktiválására, valamint a vizuális felfogás fejlesztésére, az egész pedagógiai folyamattól elkülönítve nem ajánlott, mivel ez vezet:

a gyermekek túlterheltsége;

meghaladja a gyermekek terhét a nap folyamán;

a gyermek idegrendszerének túlfeszíthetősége:

hogy csökkentse a programanyag asszimilációját

Ezzel kapcsolatban a fent felsorolt problémák van szükség a leghatékonyabb oktatási anyagok, amelyek lehetővé teszik szorosan össze a fejlesztési kognitív folyamatok (vizuális érzékelés és észlelés, vizuális gondolkodás, a logikus gondolkodás, nyelv, emlékezet, figyelem, képzelet) és a javító feladatokat.

Plaksina L.I. a kézi fejlesztése „vizuális észlelés gyermekek látássérült matematikai tanulásban” megmutatta a hatékonyságát speciálisan kiválasztott gyermekek zavarok a módszertani anyagot. Segítségével az általános oktatási és javítási-helyreállítási feladatok átfogó módon megoldódnak. Minden ága a matematika (tárgy alakja és nagysága a mennyiség, és a ráfordítás, a tájékozódás térben és időben) kíséri korrekciós feladatokat. Például a gyakorlat a gyermekek a készítmény két kisebb szám által kínált irodai kör megfelelő számú alany képeket. Ahhoz, hogy kiegyenlítse az ötödik számot, körbe kell költöznie az irodában három négyzetet és három piramist. A folyamat során a aktívan gyakorló szélütés látvány, fix elképzelések objektumok formájában, és így kialakult a matematikai reprezentációja a számot. Ez a feladat olyan gyermekek számára, akik védelmi rendszert igényelnek, tárgyakat vagy játékokat végeznek. Így végzik el a gyermekek egyéni megközelítését, amelyek különböző kezelési és gyógyulási időszakokban vannak. A gyakorlatában használható az oktatás és képzés az osztályteremben, és más típusú gyermekek és gyakorlatok, hogy aktiválja a korrekció a látás és vizuális észlelés tartja a gyermekek szabadidejét játékkal, a fogyasztói aktivitás, csökkenti a fáradtságot, javítja a kognitív és fizikai képességeit a gyermekek.

A gyermekek oktatásának és nevelésének minőségének javítása, a látássérült gyermek sikeres integrálása a normális látomásosok általános iskolájába.

A látássérült gyermekek fejlődésének általános, specifikus és egyedi jellemzői;

Átfogó (klinikai-fiziológiai, pszichológiai-pedagógiai) megközelítés a látássérült gyermekek korrekciós ellátására;

A gyermekek differenciált megközelítése a látásuk állapotától függően, beleértve a speciális munkamódszerek alkalmazását, adaptált didaktikai anyagokat és kézikönyveket.

Végrehajtási mechanizmusok:

Korrektív feladatok kidolgozása a vizuális percepció fejlesztéséhez minden korosztály számára a frontális általános oktatási osztályokban;

Olyan rendszert kell kidolgozni, amely összekapcsolja az általános oktatási és korrekciós feladatokat az elemi osztályokban;

A kognitív-beszédaktivitás technológiájának algoritmusa;

A korrekciós csoportos pedagógus tevékenységének modelljét ábrázolja diagram formájában;

Ermakov VP prospektusának tanulmányozása "Vizuális kórtanú gyermekek vizuális megjelenítésének grafikus eszközei";

A cikk tanulmányozása Podkolzina EN "A képi szemléletes láthatóság adaptálása a látássérült gyermekek óvodai intézményének feltételeihez";

Alkalmazkodni és diagramok, modellek, hogy a gyermekekkel a program környezeti nevelés „mi” (a modell tükröző alapvető jellemzőit élő modellekben a főbb ökológiai és rendszertani csoportok: állatok, madarak, halak, rovarok, növények);

A gyermekek bevonása új modellek létrehozásához: a fő ökológiai és szisztematikus csoportok élőhelyei; a madarak besorolása; a végtagok szerkezetének a környezetre való függése;

Állatok, madarak, rovarok sziluettjei;

Egyéni feladatok kifejlesztése korábban gyártott modellek segítségével (az osztályok tárgyának megfelelően az állatvilág megismerése érdekében);

Az év volumetrikus modellje (az évszakok ciklusa);

A jelenlegi utcai metszésmodell gyártása a közlekedési lámpák jelzéseinek egymás után történő átkapcsolásával;

Munkafüzetek készítése a közlekedési lámpák jelzései szerint az utcai átkelés szabályainak tanulmányozásához;

Munkafüzetek létrehozása a szabályozó gesztusainak tanulmányozásához a közlekedési lámpáknak megfelelően;

Egy személy arcának és testének összecsukható modellje (az arckifejezés, érzelem és pantomimika arcának és testének tanulmányozása);

Gyermek arcmaszkáló készítése (a gyermek elvégzett feladatok önértékeléséhez);

A csoportterem tervrajza kidolgozása;

Kártyák készítése az általános fejlesztési gyakorlatokhoz és az alapvető típusú mozgásokhoz;

A madarak és az állatok fokozatos bevezetésével létrehozott rendszer kidolgozása az origami módszerrel;

Az osztályok absztraktjainak kidolgozása (a vizuális felfogás fejlesztése, másokkal való megismertetés);

A gyermekek diagnózisa a "Környezettudomány" fejezetben (a tanév elején és végén);

A vizuális érzékelés kialakulásának diagnosztizálása (a tanév elején és végén);

A diplomások beiskolázásának nyomon követése az iskolákba (speciális, általános oktatás, alaptárgyak, tornateremek, líceumok alapos tanulmányozása);

szerszámok

Podkolzina E.N. "A látássérült óvodás gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzői";

Plaksina L.I. "A látásérzékelés fejlesztése a vizuális fogyatékkal élő gyermekek számára a matematika tanításának folyamatában";

Plaksina LI "A látássérült gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői";

Speciális (korrektív) oktatási intézmények programja 1U típusú (óvodai program);

Ermakov V.P. "Vizuális kórtanú gyermekek vizuális megjelenítésének grafikus eszközei";

Podkolzina E.N. "A képi illusztráció láthatóvá tétele az iskola előtti körülményekhez

a látássérült gyermekekkel foglalkozó intézmények ";

A "Mi" gyermekek ökológiai nevelésének programja;

eredmény:

Az anyagot (demonstráció, terjesztés, sémák, modellek) a "Ismerkedés a világgal körülvev" programszakasz minden tantárgyán fejlesztették ki és készítették el;

Az osztálytermi ismeretség és a környezet megteremtése a rendszertanítás és a modellezés segítségével lehetővé tette az általános oktatási feladatok és a korrekciós feladatok kombinálását anélkül, hogy megsértené az osztályok tárgyait;

A gyermekek előkészítésére szolgáló mutatók kiválasztása az általános iskolai oktatásban és a vizuális érzékelés fejlesztése helyesen van kiválasztva. És az iskoláskorú gyermekek számára a természetes tudás szintjének mutatószámának százalékos arányában (vagy más számításában) történő számítása nehéz, hiszen nincs olyan pontrendszer a gyermekek ismereteinek megítélésében az óvodai intézményekben;

A "Mi" környezeti nevelési program által javasolt élő és alapvető ökológiai és szisztematikus csoportok alapvető jellemzőit tükröző modellek alapján a legfontosabb ökológiai-szisztematikus csoportok környezetmodelljeit önállóan és a gyermekekkel együttműködve fejlesztették ki; Az egyes feladatokat modellezés alapján fejlesztettük ki, létrehoztuk az "Évszakok" modellt: Az utcai csomópont hatékony modelljét kifejlesztettük és létrehoztuk. Kompozíciók munkalapok, amelyek feladata a vezérlő rögzítése a forgalmi jelzőlámpáknak megfelelően;

Az osztályokba rendezés és modellezés használata a körülöttünk lévő világ megismerése érdekében lehetővé teszi számunkra, hogy kombináljuk az általános oktatási feladatokat és a korrekciós feladatokat. Lehetőség lesz különböző feladatok összeállítására az ülés témájával, a gyermek fejlettségi szintjével, a szemész és a tanár-tiflopedagóg ajánlásaival összhangban. Mi fog pozitív eredményeket adni a gyermek pszichofizikai fejlődésének.

Az általam kidolgozott anyag segíteni fogja a pedagógusokat, a speciális óvodai intézmények szakembereit, az általános fejlesztési típusú óvodai intézmények pedagógusai környezetvédelemmel foglalkozó gyermekekkel való együttműködésben. Segít a gyermekek horizontjának fejlesztésében, a gyermekek érdeklődésének növelésében a kognitív ciklusban.

Javító feladatok a vizuális felfogás fejlesztéséhez minden korosztály számára a frontális általános oktatási osztályokban;

Az általános oktatási és korrekciós feladatok összekapcsolása az elemi osztályokba;

A kognitív-beszéd aktivitásának algoritmusa;

A büntetés-végrehajtási csoport oktatójának tevékenységi rendszere;

A "Mi" környezeti nevelési program keretében a gyermekekkel való együttmûködés modelljei és modelljei (az élet alapvetõ jeleit tükrözõ modellek, az alapvetõ ökológiai-szisztematikus csoportok modelljei: állatok, madarak, halak, rovarok, növények);

Állatok, madarak, rovarok sziluettjei;

Egyéni feladatok a korábban gyártott modellek használatával (

az állatvilág megismerése az osztályok tárgyával összhangban);

Az év volumetrikus modellje (az évszak ciklusa);

Az utca kereszteződésének aktuális modellje egymás utáni forgalmi jelzőlámpákkal;

Munkafüzetek az utcai közlekedési jelzőlámpákra vonatkozó szabályok áttanulmányozásához;

Munkafüzetek a forgalomirányító gesztusainak tanulmányozásához a közlekedési lámpajelzéseknek megfelelően;

Egy személy arcának és testének összecsukható modellje (az arckifejezés, az érzelem és a pantomimika arcának és testének tanulmányozása)

A gyermek arcának sablonja (a gyermek elvégzett feladatok önértékeléséhez);

A csoportterem rendezési terve;

Kártyák általános fejlesztési feladatok elvégzéséhez és a mozgások alapvető típusaihoz;

A madarak és az állatok fokozatos megvalósításának rendszerei az origami módszerrel;

Munkafüzetek (a vizuális érzékelés fejlesztéséről, másokkal való megismerésről);

Kapcsolódó cikkek

előző ◈ a következő