Didaktika, mint az oktatás és képzés elmélete
a témában: "Didaktika az oktatás és a képzés elméleteként"
A DIDAKTIKA AZ OKTATÁS ÉS KÉPZÉS ELMÉLETÉT, A DIDAKTIKA KONCEPCIÓJA
A "didaktika" kifejezés a görög "didaktikos" szóból származik, amely a fordításban "tanítás". Komensky J. A. napja óta a didaktika egy tudományos rendszer a tudásról, hogy mit kell tanítani és hogyan kell tanítani az iskolásoknak. Jelenleg a "tanuláselmélet" és az "oktatáselmélet" fogalmakat gyakrabban használják, mint a "didaktika" kifejezést.
Gondolatok a képzés már régóta által kifejezett kiváló filozófusok és tudósok a múlt (Socrates, Démokritosz, Hérakleitosz, Platón, Arisztotelész).
Jean Jacques Rousseau pedagógiai munkájában "Emile, vagy az oktatásról" (1762) eredeti leírását adta a gyermek korszakfejlesztésének, oktatási módszereinek, amelyek jelentősen befolyásolták a didaktika fejlődését. Felajánlotta edzések problematikus, feltáró jellegű beszélt, hogy szükség van kommunikációs tréning közvetlen megfigyelése a természeti jelenségek.
Az általános iskolai rendszer, az úgynevezett elemi oktatás elméletét IG Pestalozzi fejlesztette ki. Úgy vélte, hogy az iskola gyermekek tudásának alapja három elem, forma, szám, szó. Ezek közül az összes későbbi tudás nő. Fejlesztette a képzés láthatóságának elvét, bár túlságosan bonyolultabbá tette, és abszurd helyzetbe hozta.
Az IG Pestalozzi által kidolgozott, az alapfokú oktatás technikáinak és módszereinek egy részét azonban használják. Életével és pedagógiai tevékenységével megmutatta, hogy a gyermekek iránti szeretet, a hallgatók számára mindenki kötelessége, aki átlépi az iskola küszöbét.
KD Ushinsky az alapfokú nevelés elméletének alapítója. Az alapfokú oktatás elméletét a gyermek pszichológiájának mély megértése, az oktatás tartalma és az emberek életének összefüggése alapján hozta létre. Tanulmányi könyvei szerint a "Native Word", a "Children's World" több generációra tanult. Ezek a könyvek tükrözik a munkás nép életének legjobb tulajdonságait, a költészetben, mesékben, mesékben, közmondásokban és mondásokban kifejezve. KD Ushinsky "Az ember az oktatás tárgyaként" végzett munkája a progresszív pszichológiai és pedagógiai elképzelések és nézetek általánosítása volt.
Leo Tolstoy kifejezte eredeti gondolatait a tanításról. Pedagógiai írásokban és könyvekben a Yasnaya Polyana általános iskolában szerzett tapasztalatait és észrevételeit tükrözte. A rongyos, piszkos, sovány gyerek látta, hogy a jövőben Puskin, Lomonoszov, aki szerint neki, nyüzsgő minden iskolában. A cikk "Kinek kell valaki megtanulni írni: a vidéki parasztok számára vagy a parasztokból?" Tolsztoj nagyra értékelik a megnyilvánulása „a kreativitás és a független gondolkodás a diákok körében.” ABC „Lev Tolsztoj és a négy” orosz könyveket olvasni „, valamint oktatási könyvek KDUshinskogo volt a legelterjedtebb az általános iskolákban az orosz.
A NK Krupskaya jelentősen hozzájárult a tanulás elméletének fejlődéséhez. Gondolatai a tananyag tartalmáról és módszereiről, a pedagógus személyiségének tulajdonságairól új pedagógiai kutatások irányába mutattak, a didaktika problémáinak új megközelítésével.
Az A. S. Makarenko pedagógiai tevékenységei és pedagógiai nézőpontjai a csoportos nevelés és a munkaerõképzés elméletének és gyakorlatának alapját képezték.
A szovjet iskola egyetlen munkáspilétákká alakult. Az emberiség történetében először létrejött egy új típusú oktatási intézmény, amelyben a gyermekek az egész életen át tartó fejlődés alapjait kapták.
Azonban a szovjet iskola kialakulásának időszakában néhány hiba történt az oktatás elméletében és gyakorlatában. Például átfogó programokat fogadtak el, amelyekben a tananyagot ciklusok szerint rendezték: természet, társadalom, munka. Az oktatási tantárgyak elvesztették önálló jelentését. Az iskolások nem tudtak szilárd, szisztematikus tudást szerezni a matematikáról, az orosz nyelvről és más tudományokról.
Hiba történt a szervezetben és a tanítás módszereiben. Az úgynevezett brigád-laboratóriumi módszer bevezetésre került. A tanulók csoportonként önállóan tanulmányozták az anyagot, csak a tanár tanácsát használva. Ez csökkentette a tudás minőségét és a tanár szerepét a tanulási folyamatban. Az osztályok és a tantárgyak oktatása óraszerkezeti formáját elavultnak tekintették.
A pedagógia elmélete és gyakorlata negatív hatással volt a tudományos pszichológia helyébe. A pedológusok hibás vizsgálatok segítségével meghatározzák a gyermek mentális fejlődését. Például egy hétéves gyermeknek hat tesztje volt. Ha csak négyet döntött, akkor a mentális késleltetése 4 hónap volt, azaz tényleges életkora 6 év 8 hónap volt, ellentétben az útlevelével. A pedológusok úgy vélték, hogy a pedagógia csak a tanítással foglalkozik, nem az iskolások tanításával. Számos tanuló, a pedológusok tesztvizsgálata szerint, elmebetegnek tekintették, és speciális iskolákba küldték. Mentális alsóbb szintjüket a környezet negatív hatása, a szülők kultúrájának alacsony szintje vagy az örökség negatív hatása magyarázta. Az oktatás és a képzés elvesztette a vezető szerepet az iskolás gyerekek személyiségének kialakításában.
A Párt Központi Bizottságának e döntései meghatározzák a szovjet iskola és didaktika fejlesztésének helyes módjait. A pedagógiai tudományok felosztásának elméletét sikeresen kifejlesztették. Elsősorban a tanár tevékenységének problémáit, a tantervek, programok, tankönyvek készítését dolgozták ki.
A szovjet didaktika az iskola tapasztalatai és a pszichológiai és pedagógiai tudományok eredményei alapján sikeresen megoldja a kognitív tevékenység tanításának és tanulásának számos problémáját. Új utak és ígéretes irányok vannak az iskoláskorú személyiség átfogó fejlesztésének nagyszerű lehetőségeinek megvalósítására.
A tanulási folyamat fogalma és lényege. A tanulás a fiatalabb generációk nevelésének és fejlődésének elengedhetetlen aspektusaként tekinthető, mivel a tanuló az emberiség társadalmi-történelmi tapasztalatának bizonyos aspektusait tanulja meg. A legnehezebb és legnehezebb megérteni a tanulási folyamat ellentmondásait és mozgatóerejét.
A képzés alapelvei. Ezek a tanítási és tanulási tevékenységek kiindulópontjai. A tanulás elveinek megértése tudományos megközelítést biztosít a képzés tartalmának, módszereinek és szervezésének.
Tanítási módszerek. A tanítási módszerek a tanár munkájának racionális módjai és módszerei, valamint a hallgatók tanulási módjának tanulmányozása és elsajátítása.
A képzés szervezése. A modern iskola oktatásának fő formája egy lecke.
Az elmúlt években, köszönhetően a nagy figyelmet fordít a tudományos alapjait tanító tanítását elmélet és a kifejezetten kiosztott jellemzi tanügy folyamat függően a tulajdonságokat a tanár személyisége, ideológiai és politikai; általános oktatási, pszichológiai és pedagógiai.
A didaktika rendszeres és következetes elsajátítása segít az oktatási folyamat minden aspektusának megértésében, kreatív megközelítésben és pedagógiai készségekben.
Alapvető kifejezések. A tanítás elméletének saját fogalmai vannak, olyan kifejezések, amelyeket elsősorban a pedagógiai tudomány ezen részében használnak. A leggyakoribb kifejezések a következők: oktatás, oktatás, tanítás, tanulás, önképzés, tudományos, szisztematikus, vizuális, tanuláshoz való hozzáférés, diákok tudatossága és aktivitása, individualizáció és a tanítás differenciálása; órák, órák, gyakorlati és laboratóriumi órák, tanulmányutak, tudományos eredmények stb.
A DIDAKTIKA FILOZÓFIAI, TUDOMÁNYOS ALAPJA
Filozófiai, módszertani alapja didaktika dialektikus materializmus a marxista-leninista elmélet a tudás, amely feltárja az általános törvények az ember ismeri a környező világot. A dialektikus materializmus a természet, a társadalom, az ember gondolkodásának általános törvényeinek tudománya. Kognitív aktivitás, hogy a tanár és a tanuló alapján készült általános törvényei az emberi gondolkodás a környező világot. Ezért a filozófia tudása, a dialektikus materializmus alapvető rendelkezéseinek tanulmányozása segít megérteni és meghatározni a tanulás helyét az emberi fejlődésben, a hallgató személyiségének kialakulásának lehetőségeit és perspektíváit az oktatási folyamatban.
A mélyebb didaktika a dialektikus materializmus filozófiai rendelkezésein alapul, annál mélyebb és hatékonyabb elméleti álláspontja és ajánlása.
A didaktika tudományos alapjai a speciális tudományok: pszichológia, anatómia és fiziológia, különösen gyermekek és serdülők. az iskolai higiénia, az akadémiai tudományok tanításának módszerei, valamint a tudomány releváns témái.
A diákok gondolkodnak, emlékeznek, felejtenek, figyelmesek vagy figyelmetlenek. Úgy érzik, tapasztalják, mutatják az akaratot, kitartást, vagy éppen ellenkezőleg, nem hatékonyak. Fejlesztenek oktatási készségeket, képességeket, képességeket fejlesztenek, személyes tulajdonságokat alakítanak ki. Mindezeket a folyamatokat és jelenségeket a pszichológia tanulmányozza. Ezért a gyermekek mentális fejlõdésének törvényi ismerete biztosítja az oktatás és a képzés elméletének tudományos, megbízhatóságát és alaposságát.
A diákok az életkorral kapcsolatos biológiai fejlődés bizonyos szakaszában vannak. Például az ifjúkori anatómiai és élettani jellemzőik jelentősen eltérnek a serdülőkétől. A kor anatómia és fiziológiája lehetővé teszi számunkra, hogy jobban megértsük a növekvő testület jellemzőinek hatását mentális, szellemi és fizikai fejlődésére.
A diákok az iskolában vannak bizonyos higiéniai körülmények között, amelyek kedveznek a tanulási tevékenység, vagy negatív hatást, ami fáradtságot, inaktivitás, ingerlékenység.
Az iskolai higiénia segít a mélyebb oktatás és nevelés folyamatának megteremtésében az iskola növekvő testülete és az iskolai környezet modern követelményeinek megfelelően.
Egy tanuló az iskolában tanít anyagot egyes témákban. Minden egyes akadémiai diszciplína számára oktatási módszereket fejlesztenek ki. A tanítás elmélete, általános rendelkezések és ajánlások kidolgozása a tanítás módszereire épül. Másfelől minden technika az általános tudományos álláspontokon és a tanuláselmélet törvényein alapul. Van szoros kapcsolat a didaktika és a speciális technikák között.
Az oktatás elmélete a fejlett pedagógiai tapasztalatok, az iskolák gyakorlata tanulmányozásán és szintézisén alapul. A tanár gyakorlati tevékenysége viszont sikeresebbé válik, ha a didaktika elméleti rendelkezésein alapul.
A DIDAKTIKA PROBLÉMÁI A JELENLEGI FÁZISBAN
Vannak nagy potenciális „fejlődési lehetőséget és az oktatás a diákok, javítása az oktatási folyamatban. Az egyik legfontosabb probléma az elmélet a tanulás célja, hogy kiderüljön, a módszereket és eszközöket nyújt ezeket a funkciókat.
Hozza létre a képzés hatása a kialakulását erkölcsi és akarati tulajdonságok személyiség, nevelés szorgalom, tanulási hajlandóság, a formáció a kognitív tevékenység és a függetlenség, a jobb személyiség következetesség szisztematikus tananyag - fő fejlődési irány a didaktika.
Nagy jelentőséggel bír a fejlesztés a tanuláselméletet felbontása a CC SZKP és a Szovjetunió Miniszterek Tanácsa „további javítása a képzés, az oktatás és a középfokú iskolákban a diákokat felkészítsék a munkájukat.” Ez ráirányítja a figyelmet a javuló munkaerő képzettségének és szakmai irányításával a diákok korszerű körülmények között a társadalmi termelés, valamint a tudományos és technológiai fejlődés, hogy szükség van a mélyebb asszimiláció a tudás és elsajátítását az alapjait a tudomány munka készségek dolgozni a nemzetgazdaságban. A feladat az, hogy folyamatosan növeljék a tanítási munka hatékonyságát és minőségét, hogy minden lecke hozzájáruljon a kognitív érdekek kialakulásához és a tanulók önálló munkatapasztalatához. A didaktika egyik feladata, hogy aktiválja az ifjú iskolások általános fejlődését, és különleges feltételeket teremtsen az általános oktatási szint emeléséhez. Különös jelentőséggel bírnak a természet jelenségeinek közvetlen megfigyelései, a gyermekek írásai, a gyermekek személyes tapasztalatára való támaszkodás, az oktatási anyagok kiválasztásának és bemutatásának következetes logikája. A másik feladat az, hogy megtaláljuk a módját az oktatási tantárgyak tartalmának összefogására a modern tudományokkal. A kutatók (VV Davydov, El'konin) a kísérlet során az iskola lehetővé vált, hogy növeljék az elméleti ismeretek a fiatalabb diákok mélyebb formáció elvont gondolkodás.
Egyes pedagógusok és pszichológusok hez sikeres elsajátítását képzési anyagot használni az elmélet fokozatos elsajátítását szellemi tevékenységek (Galperin P. Ya, NF Talyzina et al.). Mindenekelőtt szükség van arra, hogy a hallgatók világosan és világosan megértsék a mentális feladatot. Ezt követi lépésre alany (valósult) hatás, azaz. E. Amennyiben szellemi tevékenység fordul elő, főleg speciálisan kiválasztott elemek vagy loco rajzok, ábrák, rajzok és m. P. (például gyermek, feltételezve mozog blokkok).
A következő szakaszban az iskolások mentális akciói elméletiekké válnak, de szükségszerűen a külső helyzetre támaszkodnak. Például egy diák, aki megtanulja az anyagot, beszédet mond a szóbeli motoros reakciók segítségével, vagy hangosan a gondolatait. Elméletileg is utalhat vizuális segédeszközökre, szövegekre és más oktatási tárgyakra.
A mentális tevékenység legmagasabb fokozatát ilyen gondolkodásnak tekintik, amikor a mentális cselekvéseket a belső tervben végzik, anélkül, hogy külső tevékenységre támaszkodnának. Ez elméleti gondolkodás. Ez a szellemi cselekvés és érvelés szekvenciája az egyik módja annak, hogy megvalósítsuk a tudás elsajátításával kapcsolatos korral kapcsolatos lehetőségeket.
Egy ígéretes megközelítés javítása az oktatási folyamat kialakulását problémás helyzeteket és problémákat a fejében a diákok, a megállapítás független megoldások fokozott figyelmet a tanulók kognitív tevékenység, amely fontos tényező a sikeres elsajátítását tudás és a szellemi fejlődés (MN Skatkin, IY Lerner, A. M Matyushkin, MI Makhmutov és mások).
Végrehajtása mentális fejlesztési lehetőségeket, és elérni az oktatáshoz való hozzáférés és azok tartalma miatt és módszerek az oktatási folyamat és az érzékszervi tapasztalatok a gyermek, a mechanizmusok érzékszervi észlelés (JF Svadkovsky, VASuhomlinskogo, SP Baranov et al.). A tréning sikere nagymértékben függ az oktatási anyag kommunikációjától a tárgyakkal, a gyermek valóságának jelenségeivel, személyes tapasztalatával. Az érzéki megismerés irányítása az iskolások számára "A tanulás mélyebb, informatív és hozzáférhető.
A didaktika modern feladata a didaktikai alapok fejlesztése a technikai eszközök oktatási alkalmazására (NM Shakhmaev és mások). Jelenleg az iskolák modern technikai felszereléssel és felszereléssel vannak felszerelve. A tanár azonban nem mindig tudja, hogyan kell helyesen használni. A technikai eszközök ésszerű alkalmazásának pedagógiai megalapozottsága növeli az oktatási folyamat hatékonyságát.
Jelenleg a különféle témák és az oktatási anyagok (TA Il'ina, NF Talyzina, VP Bespalko stb.) Programozásának kérdései kerülnek kidolgozásra. A programozott szövegek, anyagok és oktatási segédanyagok kedvező feltételeket teremtenek a tudás megszerzéséhez és a készségfejlesztéshez a független munkához.
A feladat javítása az oktatási folyamat is kialakulását tanulók kognitív érdekeit, hajlamait, pozitív indítékai tanulás szükségleteinek (GI Shchukin, M »*« És. Danilov, VS Ilyin et al.). Ez az oktatási folyamat egyik szükséges eleme, amelyet külön kell szervezni. A tanítvány a lelki és szellemi szükségletekkel rendelkező ember képzése a legfontosabb dolog ebben a megközelítésben.
Fontos feladat például a gyermekek közötti személyes kapcsolatok kialakítása a csapatban és azok hatása az oktatási folyamatra stb.
Integrált didaktikus problémamegoldás lényege, hogy minden pozitív, hogy hozzon létre egy teljes értékű tanuláselméletet, így eredményesen hajtsák végre az oktatási, fejlesztési és oktatási nevelő protsessa.didaktika területén az oktatási programok oktatási