A kommunikáció három formája a társaikkal
A csecsemő között különféle kapcsolatok társaik leggyakrabban azonnali érzelmi, ami a széles körű tapasztalatokat: az öröm az új élményeket, egy másik gyerek, fertőzés közös öröm, félelem és szégyen óvatlan mozdulatot. 12 hónap alatt. Az üzleti kapcsolatok először közös gyakorlati és játéktevékenységek formájában valósulnak meg. Jelentős része a kapcsolatot barátaival célja megismerni őket mind egy érdekes tárgy. Gyermekek néztek egymásra, megható az arc, ruhák, néha még megkóstolni a termékeket - figyelembe a szájába a többi ujj. Csecsemők gyakran nem korlátozódik a szemlélődés az azonos korú és akik ténylegesen tanulmányozza a témát érdekli őket. Érdekes játékkal viselkednek a társaikkal.
1. Kétéves korukban kialakul a kortársakkal való kommunikáció első formája - érzelmi és gyakorlatias.
A gyermeket a bűnbánó társaitól elvárja, mulatságos és önkifejezésre törekszik. A kommunikáció csökkenni kezdett, derűs kiáltásokkal, vicces mozdulatokkal, és nyugodt és spontán jellegű.
A gyerekeket maga vonzza az együttes fellépés: épületek építése, kijátszás stb. A tevékenység célja a csecsemő számára, és az eredmény nem fontos. Az ilyen kommunikáció indítékai a gyermekek önkifejezésre koncentrálódnak. A baráti kommunikáció az egyéni epizódokra korlátozódik. A gyerekek egyedül játszanak sokáig. A kapcsolatok létrehozásához széles körben használják a felnőttekkel való kommunikáció során elsajátított tevékenységeket - gesztusok, testtartások, arckifejezések. A srácok érzései nagyon mélyek és intenzívek. Az objektív műveletek szintén hozzájárulnak a kapcsolatok megteremtéséhez. Az élet negyedik évében a beszéd növekvő szerepet játszik a kommunikációban.
3. A korosztály előtti óvodásokban a kommunikáció körülményeitől független üzleti kommunikációs formát tapasztalnak, amely alapvetően egyértelmű tendencia a fejlődés felé.
A szerencsejáték-tevékenység bonyolultsága miatt a gyermekek előre meg kell egyezniük és előre meg kell tervezniük a tevékenységüket. A kommunikáció alapvető szükségessége az elvtársakkal való együttmûködés vágya, amely kontextus jellegû. A kommunikáció vezető motívuma megváltozik. Állandó kép alakul ki a peer-en. Ezért van szeretet, barátság. Érdeklődik egy olyan személyiség személyiségében, amely nem kapcsolódik az adott tevékenységéhez. A gyerekek kognitív és személyes témákról beszélnek, bár az üzleti motivációk továbbra is vezető szerepet töltenek be. A kommunikáció fő eszköze a beszéd.
A társakkal való kommunikáció jellemzői egyértelműen a beszélgetés témáiban nyilvánulnak meg.
A fiatalabb óvodások elsősorban arról beszélnek, amit látnak, vagy arról, hogy mit is kapnak. Alig várják, hogy megosszák benyomásukat, hogy társaik figyelmét felkínálják az általuk birtokolt tárgyak segítségével.
A középiskolások gyakran mutatják társaiknak azt, amit tudnak és hogyan csinálják.
A társaikkal való kapcsolattartás ellenére a gyerekek között fennáll a konfliktus a gyermekkor bármely időszakában.
A hiper-gondnokság olyan kölcsönhatás, amelyben a gyermek megbízható védelmet nyújt, sőt, mint az első, a határértékek
függetlensége, rendkívül függ a felnőttektől, megfosztja a kezdeményezést, ami hozzájárul a szorongás kialakulásához.
Csodálatos stílus - a felnőtt csak hivatalosan "jelöli" az ő jelenlétét az oktatási folyamatban, miközben nem érdekli a gyermek tényleges megvalósulása, aki magát bemutatja, bár a felnőtt a közelben van. Ugyanakkor a gyermeket jobban szemléli, mint a saját tevékenységének akadályát (a felnőtt hűséges lehet a gyermekek számára, de nem tud belemenni a problémáikba).
Demokrata stílus - ez a stílus a legpozitívabb. Ebben a nevelési stílusban a gyermek az oktatási folyamat teljes jogú résztvevőjének tekinthető, és a felnőtt olyan személyként cselekszik, aki érdeklődik a gyermekkel való együttműködés iránt. A felnőtt támogatja kezdeményezését különböző esetek megvitatásában vagy végrehajtásában, de nem mentesíti a felelősség alól. Éppen ellenkezőleg, a gyermek felhatalmazást kapott, és egyben felelős a feladat teljesítéséért.
A stílus kiválasztásakor a tanárnak figyelembe kell vennie az "én" képének kialakulását és fejlődését a gyermekben, a vágya, hogy jobb legyen. Más szóval - hány gyermeket, sokféle oktatási stílust. A gyermeknek van az "én" - az igazi és "én" - a potenciál (a vágyak, álmok formájában, tulajdonképpen magának a tündérmesék, filmek, fajok karaktereihez). A pedagógus pedagógiai pozíciója a gyermek egyéniségének, egyediségének, tudatának és megértésének igényeinek, érdekeinek, motivációinak felismerésében nyilvánul meg; stabil, érdekelt, pozitív hozzáállással a gyermek személyiségéhez, még negatív cselekvések esetén is.
A pedagógiai kommunikáció technológiája.
A pedagógiai kommunikáció technológiája bizonyos szakaszok szervezésére irányul.
1. A gyermek kommunikáció iránti igényének megteremtése, ösztönzése üzleti, személyes, kognitív kommunikációs formákra.
MI Lisina, a gyermekkel kapcsolatos problémát vizsgálva felnőtt-gyermek kommunikáció négy formáját különítették el: közvetlen érzelmi, szituációs-üzleti, extra-szituációs-kognitív, extra-személyes-személyes. Ebben az esetben figyelembe kell venni a gyermek személyiségének kellemetlen vagy kedvezőtlen fejlődését (félénk, szorongó, visszavont, agresszív stb.).
2. Tájolás célok, kommunikációs helyzetek esetén.
A tanárok válaszolnak a gyermeket a közös tevékenységekre és segítségnyújtásra vonatkozó bármely kérésükre, végrehajtásuk lehetetlensége esetén nyugodtan és jóindulatúan magyarázzák meg az okot. Szükség van arra, hogy kreatív módon valósítsuk meg a kommunikáció céljait, hozzon létre önrendelkezési, ellenőrzési és önértékelési tevékenységének eredményét. A tevékenység céljának meghatározása és meghatározása a gyermek létfontosságú tevékenységének kreatív jellegére való áttérés feltételeinek megteremtésén keresztül biztosítja az önszabályozó mechanizmusok kialakítását, a tevékenységek önreprezentálását.
3. Társulat, társ, partner személyiségének orientációja.
származás, faj és nemzetiség, nyelv, vallás, nem, életkor, személyes és viselkedési identitás, mások érzéseinek tisztelete, vélemények, vágyak, nézetek. Általánosságban elmondható, hogy a felnőtt pedagógiai pozíciója hozzájárul a gyermek pozitív hozzáállásának kialakulásához a körülötte lévők körében, ami fontos a kommunikációban.
4. A kommunikáció tartalmának megtervezése.
A felnőtt segít a gyermeknek ezt vagy ezt a tevékenységet választani. A gyakorlatban a pedagógiai interakció gyakran a közvetlen utasításokon alapul: mit kell tennünk, hogyan kell csinálni, mikor és még vele is. A tanárnak lehetőséget kell adnia a gyerekeknek arra, hogy saját tevékenységüket választják, megtalálják a célokat és eszközöket a cél eléréséhez, és tanítsák az önszabályozás módszereit.
A pedagógiai támogatás célja a gyermek sikerének elérése. Mivel nehéz feladatai vannak a felnőttek számára, a felnőtt olyan szituációkat hoz létre, amelyek a gyermekek szellemi és érzelmi aktivitását eredményezik, ami hozzájárul a kommunikáció szabályozási és szabályozási funkciójának független megvalósításához.
5. Irány, stílus, kommunikációs módszer korrekciója.
Szükség van arra, hogy a gyerekeket kommunikálni tudják. A gyerekek csapata megteremtette a gyermekek számára a feltételeket, hogy ötleteket alakítsanak ki a másik személyrel való kölcsönhatás szabályairól, a hozzáállást e követelmények teljesítésére. Ehhez történet-szerepjátékokat, vázlatokat, a játékterápia különböző formáit kell használni.
Ismeretes, hogy az oktatási rendszer bármely helyzetét egy felnőtt szervezi, és a felnőtt mindig - kifejezetten vagy hallgatólagosan - résztvevője. Ebben az értelemben a felnőtt minden oktatási helyzet stabil jellemzője, amelyet mind az idő és a hely sajátos körülményei, mind a felnőtt személyiségjellemzői határozzák meg. Következésképpen az oktatási munka hatása nemcsak a programon, hanem a pedagógus személyiségén is függ, aki még a leggyakoribb helyzetben is érzelmileg telített, vonzó és érdekes lehet (vagy nem).
Így a gyermekekkel végzett nevelési munka különleges igényeket támaszt a felnőttekkel szemben. Egyrészt a felnőtt a kultúra és a gyermek közvetítője, és különböző típusú kultúrát kínál. Másrészt a gyermek és a kultúra közvetítőjeként működik: támogatja a kezdeményezést, megpróbálja hozzáigazítani a kultúrát a gyermekhez.
A gyermekekkel való nevelési munka sajátossága, hogy a gyermekek kollektívájába kerülnek, túlmutatnak a megalapozott családi kapcsolatok keretein. Ez a helyzet érzelmileg feszült a gyermek számára, ezért a tanár feladata, hogy a lehető legkényelmesebbé tegye, ami miatt figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéniségét.
A társakkal való kommunikáció jellemzői:
1. A kommunikációs tevékenységek sokfélesége. A társaikkal folytatott kommunikáció során a gyermek nemcsak vitatkozni és kérni tud, hanem már megtéveszti és sajnálja. Először jelentkeznek: kacérkodás, kitalálás, fantázia.
A 3-4 év közötti kortársakkal kapcsolatban a gyermek a következő feladatokat határozza meg: a partner tevékenységeinek kezelése, az intézkedések nyomon követése, értékelése, önmagukkal összehasonlítva.
A kortól 4 éves korig vonzóbb és kedvelt partnerré válik.
3. Nem szabványos és szabályozatlan kommunikáció. Ha a felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek betartják bizonyos viselkedési szabályokat, akkor a társaikkal való foglalkozás során a leginkább váratlan cselekvéseket használják: utánozni, torzítani és mesélni.
Ez a kommunikációs szabadság lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa eredetiségét és egyéniségét.
4. Proaktív fellépések túlsúlya a válaszra. A gyermek számára továbbra is nehéz fenntartani és fejleszteni a párbeszédet. Számára a saját kijelentései fontosabbak, mint egy másik beszéde. Kétszer gyakrabban támogatja egy felnőtt kezdeményezését, mint egy másik gyermek ajánlatait.
A társaikkal való kommunikáció során két fordulópont van 4 év alatt és 6 év alatt:
4 éves korban a gyerekek egyértelműen egy kortárs társadalmat szeretnek felnőtteknek és egyjátékosoknak.
6 éves korban a szelektív szeretet élesen megnyilvánul és barátság alakul ki.
A társaikkal való kommunikáció formái
1. Érzelmi - a kommunikáció gyakorlati formája. (2-4 év)
A gyermek elvárja a szórakoztatás bűnrészességének társaitól, és éhes az önkifejezéshez. Elég neki, ha egy peer csatlakozott a játékához és megerõsítette a szórakozást. Ugyanakkor mindenki arra törekszik, hogy magára vonzza a figyelmet.
2. A kommunikáció helyzet-üzleti formája (4-6 év)
Ez az időszak a szerepjáték kora. A történet - a szerepjáték kollektívá válik. A játékon kívül: a srácok egyetértenek a szerepek elosztásában, a játék feltételeiben)
3. Az útközben - a kommunikáció üzleti formája (6-7 év)
Fele hanghívásokat társaik szerez outsituative jellegű: azaz, beszélnek, hol voltak, mit csinálnak, értékeli az intézkedések egy barát. Lehetővé válik a "kommunikáció tisztítása", amely nem kapcsolódik a cselekvéshez vagy a játékhoz. Kevésbé és kevésbé - a játék szintjén - nagyobb a kapcsolat a gyermekek között a valódi kapcsolatok szintjén.
Az együttműködés szükségességével együtt nyilvánvalóan szükség van a társaik elismerésére és tiszteletére.
A GYERMEKEKKEL KAPCSOLATOS ADATOK KOMMUNIKÁCIÓJÁNAK FORMÁJÁBAN.
- "Semmi sem sokat okoz a gyermekek nevelésében, mint a felnőttek életvitelének szóbeli utasításai. Ez csalódást okoz a gyermekeknél, bizalmatlanság, nevetség, cinizmus. "
A család az első stabil kollektív egy kis ember életében.
A személyiség kialakulásának folyamatában a család meghatározó szerepet játszik. A családban a gyermek karakterének és szokásainak fő jellemzői alakulnak ki. És milyen gyermek - akár sikeres, akár nem - attól függ, hogy a családtagjai milyenek a tagjai között.
Tisztelem és elfogadom más emberek kívánságait, függetlenül attól, hogy egyetértek velük, vagy sem, megértem az okát, vagy sem.
Ennek eredményeképpen sugárzik és nagyobb figyelmet és szeretetet kapok.
A felnőttek és a gyermekek közötti kommunikáció formáiról. Különösen, amikor a megfelelő magatartás kialakulására, például a gyermek egészségi állapotára van szükség, részletesebben meg kell a "közvetlen" expozíció módszerei nem érvényesülnek.
Az egyik módja a közvetlen hatásnak -, hogy a gyermek kedvenc játékait használja. A gyermekek gyakran nem megfelelő összefüggést alkotnak a kép, a szó és a helyzet között.
Ezért egy felnőtt befolyása megakadályozza az ilyen kapcsolatokat. Azonban a felnőtteknek emlékezniük kell arra, hogy a gyermek nem rendelkezik elegendő tudással ahhoz, hogy elfogadja a felnőttek kérését, utasításait. Amikor a gyermek egy felnőttekkel való interakciójában részt vesz a kedvenc játéka (baba, állatok stb.), Az utóbbi leggyakrabban a főszereplővé válik.
Miután a játékszabályok, a gyermek, hogy segítsen a játék (baba) elvégzi a szükséges intézkedéseket: például az ideje felkelni reggel, ezzel él, mosni, enni rendesen. Öltözz fel egy sétát, időben ágyba menj, takarítsd le az asztaltól stb. Ez tükröződhet a didaktikus játékokban.
TÉMA: I AND MY MOOD.
A hangulat egy általános érzelmi állapot. Az emberi viselkedés hosszú időn át történő festése. A hangulat örömteli vagy szomorú, vidám vagy lusta, izgatott vagy depressziós.
A hangulat mindig okoktól függ. Meg kell értened őket. Megállapították, hogy a hangulat szorosan kapcsolódik egy adott személy általános fizikai vagy pszichológiai jólétéhez egy adott időszakban.
A gyermek, aki optimista, örömmel játszik, nagy kívánsággal kommunikál másokkal. A magas szellemű ember vonzóbb a többieknél, mint valaki, aki mindig rossz hangulatban van. Mosolygó emberekkel mindenki nagy örömmel kommunikál, mint gonosz arcú emberekkel.
A gyermekek hangulata a rajzok alapján vizsgálható. Adunk a gyereknek egy papírlapot és egy doboz színes ceruzát. Kérjük, vonja le azt, amit most szeretnének rajzolni.
HOGYAN TÖRTÉNTE MEG A MOOD-T?
- A játék "Jó vagyok"
- A játék "Kedvenc Hősöm"
- A játék "Kellemes memória"
- Kültéri játékok
- Játék "Találd ki a hangulatot"