Minden tervünk porrá válik, ha nincs vágy arra, hogy a tanuló tanulhasson
A gyermekek mentális munkája különbözik egy felnőtt szellemi munkájától. A gyermek számára a tudás elsajátításának végső célja nem lehet a szellemi erőfeszítéseinek legfontosabb ingere, mint egy felnőttnél. A tanulási vágy forrása a gyermek mentális munkájának, a gondolkodás érzelmi színezésének, a szellemi élményeknek a természetéhez tartozik. Ha ez a forrás alacsony, akkor sem lehet trükkök arra kényszeríteni a gyermeket, hogy egy könyv mögé üljön. (10,57)
A diákok, különösen a serdülő- és fiatal felnőttkorban, nem érdekli egy ilyen kényszerítő, tekintve a tanár érvelését „meg kell tanulni jól, akkor el kell végezni a hallgatói tartozás, a munkát - ez a tanítás”, stb tizenévesek és a fiatal férfiak mindent .. törekedni kell arra, hogy saját, személyes álláspontjuk legyen, mérlegeljenek mindent, és megértsék.
Minden meggyőződéshez, és még inkább ahhoz a meggyőződéshez, hogy jól kell tanulni, a diákokat fokozatosan kell felnevelni. Erős befolyása nem közvetlen, hanem közvetett meggyőződés, amikor úgy tűnik, hogy a tanár személyisége háttérbe szorul. (3111)
A hallgatónak meg kell értenie a megszerzett tudást mentális munkája eredményeként. (3.112)
Iskolánk legjobb tanárai különleges tanórákat szentelnek a kiemelkedő tudósok munkájának lényegének felfedésében. Minden okunk van arra, hogy az ilyen tanításokat a teljes oktatási értelemben vett értelemben vegyük figyelembe. (3114)
Minél több iskolás gyerek elsajátította a mentális munka készségét, annál kevésbé fejezte ki a tanulási vonakodást. 12 éven át találkoztunk csak egy diákkal, aki szándékosan, szándékosan nem akart feladatokat végrehajtani. A többiek számára a munka vonakodása a munkaképtelenség eredménye volt.
Nem, és nem lehet olyan gyerek, aki nem akarja tanulni a tanítás kezdetétől. A munkaképtelenség nem akar lelkületet, vonakodást - lustaságot. Minden új összeköttetés ebben a láncban erősebb lesz, és nehezebb lesz elszakadni. Ezeknek az ellenségeknek a megakadályozásának legfőbb eszköze az, hogy a tanulók önállóan, fiatalabb korban tevékenykedjenek. (3.133)
Minden tervünket, minden keresést és szerkezetet porra fordítunk, ha nincs vágy arra, hogy a hallgató tanulhasson. És csak a sikeres tanulás során jön. Kiderül, hogy olyan, mint egy paradoxon: annak érdekében, hogy a gyermeknek legyen ideje, jól tanulmányozta, szükséges, hogy ne maradjon hátra, jól tanulmányozta. De ebben a látszólagos paradoxonban befejeződik a pedagógiai munka bonyolultsága. Az oktatásban való érdeklődés csak ott van, ahol inspiráció születik a sikertől; tökélység, inspirációnak nevezném, szorozva a gyermek bizalmával, hogy sikeres lesz. (14,8)
A tanítás érdekes, izgalmas tevékenység lehet a gyermekek számára, ha azt a gondolat, az érzelmek, a kreativitás, a szépség és a játék fényes fénye világítja meg. Saját aggodalom a sikereket vizsgálat kezdődött aggódik, hogy hogyan táplálkozik, és alszik a gyerek, mi az egészségi állapota, hogyan játszik, hogy hány óra a nap folyamán, hogy a szabadban, mit könyveket olvasni, és milyen történetet hallgat, hogy felhívja, és hogyan kell kifejezni ábra a gondolatait és érzéseit, az érzések felébred lelkében a zene a természet és a zenei dallamok által létrehozott emberek és zeneszerzője, a kedvenc munkája van egy gyerek, mint érzékenyen érzékeli örömét és bánatát az emberek, hogy ő teremtett mások számára, és az érzések tapasztalt kapcsolatban ezt. (10,108)
Érdekesség, kíváncsiság - ez az ember örök és megfoghatatlan tulajdonságai. Ha nincs kíváncsiság, nincs iskola. Az intellektuális közömbösség, a szellemi érzelmek nyomorúsága - mindez megdöbbenést jelent a bölcsességre, az újdonságra, a gondolat és a tudás gazdagságára és szépségére. Ha a leckét, miután a történet a tanár, nem kérdés - „minden, azt mondják, persze,” - ez az első jele annak, hogy az osztály nem szellemi igényeit, de továbbra is tompa, fájdalmas kötelessége minden nap tanítani a leckéket. (14.2)
Tanácsolom minden tanárnak: vigyázz a tudás, a kíváncsiság és a tudás iránti vágy iránt. Az egyetlen forrás, amely ezt a szikrát táplálja, a munkaerő sikerének öröme, a munkás büszkesége. Jutalmazz minden sikert, minden nehézséget legyőzve egy jól megérdemelt értékeléssel, de ne becsülje vissza a becsléseket. Ne felejtsd el, hogy a pedagógiai készséged talaján a gyermek maga, a tudás iránti hozzáállása és az Önhöz, a tanárhoz tartozik. Az a vágy, hogy megtanulják, inspirálják, készek leküzdeni a nehézségeket. Gondosan gazdagítsa ezt a talajt, anélkül, hogy nincs iskola. (10, 153)
Vannak olyan tanárok, akik úgy érzik, sikerük, amit a gyermekek "állandó szellemi stresszének" leckében hoznak létre. Leggyakrabban ez úgy érhető el, külső tényezők, amelyek szerepet játszhatnak a gyeplőt, kezében a gyermek figyelmét: gyakori emlékeztetők (figyelj), egy éles átmenet az egyik típusú munkát egy másik, a kilátás vizsgálat után azonnal magyarázatot (vagy inkább fenyegeti, hogy egy kettes, ha nem hallgat , amit mondok), a gyakorlati munka elvégzésének szükségessége közvetlenül az elméleti álláspont tisztázása után.
Első pillantásra, az összes ilyen technikák látszatát kelti egy aktív szellemi munka: mint egy kaleidoszkóp, alternatív típusú munka, gyerekek, koncentrál, hallgat minden szót a tanár az osztályban feszült csendet. De milyen áron érte el mindezt, és milyen eredményekre vezet? Állandó feszültségű legyen figyelmes és ne hagyjon ki semmit - a hallgató ebben a korban még mindig nem tudja rávenni magam, hogy legyen óvatos - fárasztó, izdergivaet, kipufogók, kipufogók idegrendszert. Ne vesztessétek el egy pillanatot, sem egyetlen pillanatot a leckében anélkül, hogy aktív mentális munkát végeznének - ami olyan hülyeség lehet egy ilyen kényes ügyben, mint egy személy oktatása. Az ilyen elkötelezettség a tanár munkájában közvetlenül azt jelenti, hogy a gyermekektől elfojtani mindent, amit adhatnak. Az ilyen "hatékony" tanulságok után a gyermek otthon fáradt. Könnyen irritálható és izgatott. Pihenni és pihenni, és még mindig házi feladatai vannak, és a könyvekről és jegyzetfüzetekről a táskában egy pillantást vetnek, a gyerekek betegessé válnak. (10, 101)
Nem, lehetetlen elérni a gyerekek figyelmét, koncentrációját és szellemi tevékenységét ilyen áron. A diákok, különösen a fiatalabbak mentális erői és idegi energiája nem egy feneketlen kút, amelyből rajzolhat és rajzolhat. Vegye ki ezt a kút bölcs és nagyon körültekintően, és ami a legfontosabb, folyamatosan fel kell töltenünk a gyermek idegenergiájának forrását. Forrásai a feltöltés - megfigyelés a tárgyak, jelenségek a világ, az élet, a természet, az olvasás, de ez, amelyre ösztönöz érdeklődés, a vágy, hogy tanulni valamit, nem a félelem, hogy megkérdezte: „utazás” a gyökerei egy élő gondolat és a beszéd. (10,102)
Mindig azt hittem, nagy szorongás pszichózis törekvés kiváló jelek - ez pszichózis született egy család a tanárok és megragadja, nagy terhet a fiatal lelkek iskolások, kárt okoz. A gyermek nem ebben az időben az ilyen képességek, hogy tanuljanak a nagy és a szülők igényei szerint neki csupán ötös, vagy legalábbis tolerálja négyes, és a szerencsétlen diák, fogadó három, úgy érzi, szinte bűnöző. (10, 103)
Csak, a hatástalan munka és egy felnőtt számára gyűlöletes, elkábító, értelmetlen, és végül is gyerekekkel foglalkozunk. Ha a gyermek nem látja a siker az ő munkája, a láng kialszik tudásszomj, jégcsap képződik, amely nem olvad minden erőfeszítést, amíg a láng világít újra (másodszor meggyújtani - ó, milyen nehéz!) A gyermekek szívét; a gyermek elveszíti a hatalomba vetett hitét, rögzíti, figurálisan szólva minden gombhoz, élesedővé válik, sörték, a tanár tanácsával és megjegyzéseivel elbátortalanul reagál. Vagy még rosszabb: az önbecsülés megdöbbenteti, megszokja az ötletet, hogy semmi köze semmihez. Szív magában düh és a felháborodás, amikor azt látja, mint a közöny, nem panaszkodó gyermek, aki kész meghallgatni türelmesen legalább egy órával a épülésére tanár, teljesen közömbös, hogy a szavak az elvtársak: Ön hátra, akkor marad a második évben. Mi lehet erkölcsebb, mint megfosztani egy ember önbecsülésétől? (10,142)
Az iskola első napjaiban a gyermek előtti tanítás utáni tágas pályáján bálvány jelennek meg. Egy gyermek számára kedves, leereszkedő, egy másik számára - kegyetlen, könyörtelen, megvethetetlen. Miért van ez így, miért ő egyedül védi, és egy másik zsarnokot - a gyerekek számára nem világos. Végül is egy 7 éves gyermek nem tudja megérteni az értékelés függőségét a munkájához, a személyes erőfeszítésekhez, számára még mindig érthetetlen. Megpróbálja kielégíteni, vagy - legrosszabb esetben - megtéveszteni a bálványt, és fokozatosan megszokja, hogy megtanuljon nem személyes örömet, hanem egy jegyet. Messze vagyok attól, hogy szándékosan kizárja a jelet az iskolai életből. Nem, nem teheti meg a jelet. De el kell jönnie a gyermekhez, amikor már megérti a szellemi munkájának minőségétől való függését a tanítással kapcsolatos személyes erőfeszítésekre.
És ami a legfontosabb, azt hiszem, az általános iskola márkától elvárható, az optimista, vidám kezdet. A jelnek kemény munkát kell elnyernie, és nem kell büntetni a lustaság és a gondatlanság miatt. Ha egy tanár úgy látja, a kettő és egy ostor, ami ösztönzőleg hat a lusta ló, és a négy és öt mézeskalács, hamarosan a gyerekek utálják és sárgarépa és a bot. A kettő és az egység egy nagyon éles és finom eszköz, amelyet egy bölcs, tapasztalt általános iskolai tanár mindig tartalékol, és soha nem használja. Ha szeretné tudni, az általános iskolában ez az eszköz létezik, hogy soha ne használják. A tanár pedagógiai bölcsessége az, hogy a gyermek soha nem veszítette el hitét a saját erejében, soha nem érezte, hogy nem sikerül. Mindegyik munka legyen a diák számára, legalább egy kicsit előre. Hét éves, csak bejutott az iskola küszöbe, alig tanult, hogy "a" és "b", majd hirtelen kap egy kisfiút. Nem érti, hogy mi a baj, és eleinte még érezni sem keserves vagy ideges. Csak megdöbbent. "Néha egy intelligens gyerek megdöbbent, mielőtt egy szarkasztikus szürke hajú hülyeség agressziója" - írta Janusz Korczak. "Tiszteld a gyermek tudatlanságát" - a lengyel tanár ezeket a szavakat egy életre emlékeztette. Csak akkor, ha a tanár elsajátította az emberi tanulmányok legmagasabb bölcsességét - a gyermekek tudatlanságának tiszteletben tartására való képességét - a legmagasabb, a legkellemesebb, de az általános iskolai eszközben soha nem használt. (10, 65)
A tisztességtelenül elhelyezett kaszttal kezdődik az egyik legnagyobb gonoszság az iskolában - a gyermek valótlansága, megtévesztése és tanára, valamint a szülők. Milyen trükköket csak a gyerekek nem használnak az anya és az apja, valamint a tanár hanyagságának elrejtésére. Minél inkább bizalmatlan a diák felé, annál inkább a megtévesztés lelkiismeretét mutatja, annál kedvezőbb a lustaság és gondatlanság. A lustaság a bizalmatlanság gyermeke. Az, amit én tanítok, elsõsorban egy élõ ember, egy gyermek, majd egy diák. Az értékelés, amelyet nekem adtam, nemcsak tudása, hanem mindenek felett az én személlyel kapcsolatos hozzáállásom. (10, 153)
A második évfolyamban, néhány héttel az iskolaév kezdete után, a gyerekek naplót kezdtek el, amelyben feljegyezték a leckékben kapott értékeket. És nem volt egyetlen eset sem, hogy a gyermek megpróbálta elrejteni a felmérést a szüleitől. Nem lehet másképpen, ha az értékelés tükrözi a siker örömét. Amit a gyerek boldog, nem tud elrejteni a szülõktõl. A tanárnak nincs jele a naplóban - ez az öreg iskola maradványa, ahol a tanár és a diák közötti kölcsönös bizalmatlanság és gyanakvás hangulata van. Ha nincs kölcsönös bizalom az osztályteremben, ha a gyermek megpróbálja megtéveszteni a tanárt, akkor ha az értékelés egy olyan ostorba kerül, amelyet a felnőttek a gyermeket vezetnek, akkor a megfelelő nevelés összeomlása. (10, 153)
De nem szabad megengedni, hogy az értékelés megengedje a hallgatókat, ahogyan gyakran sajnos az iskolákban is. Mondta a gyermeknek egy szót - ő már fel a felső öt. Gyakran előfordul, hogy egy és ugyanaz a kérdés több diák számára jelentkezik, és mindegyikük jelet kap. Ennek eredményeképpen a gyerekek szomorú hozzáállást tanúsítanak a tanításhoz. A gyermeknek mindig figyelnie kell az értékelésre a mentális erőfeszítés eredményeként. (10, 152)
Nem szabad megengedni, hogy az értékelés gyerekkori döfés legyen, kötve a gondolatait. Mindig lehetőséget adtam a leggyengébb diáknak, a leglátványosabb reménynek, hogy gondoljon arra, amit még nem tud. A gyerekek soha nem vesztették el a tanulást. A büszkeség, a tisztelet, az önértékelés felébresztése során megbizonyosodtam arról, hogy a gyerekek önállóan dolgoznak. (10, 151)
Az értékelés - ez a finom pedagógiai eszköz - az egyéni tanárok elgondolatlanul fordulnak. Sok iskola esetében a hármas viselkedés valamiféle elítélendő volt. "A hármas nélkül fogunk tanulni! "- ezeket a fellebbezéseket nem csak úttörő összejöveteleken terjesztik. Ezek olvashatók a gyermekek újságaiban. Az ilyen viselkedésnek a tanításban való kielégítõ sikerhez való ösztönzésével alapvetõen a tanár a szukákat szitálja, amelyeken ül: a felnõttséggel és frivolitással neveli a gyerekeket. (10, 152)
Amikor a gyerekek számára a munka öröme, a tanítás sikere a tanítás legfontosabb lendülete, nincsenek idlers az osztályban. A neveltetés igazi mesterei ritkán fordulnak el az egyéni harisnya elleni küzdelemhez, lustasággal küzdenek az elme hibernációjának következtében. (10, 152)
A rendszer, amely kizárólag a szellemi munka pozitív eredményeinek értékelésén alapul, fokozatosan bevezették az általános, középiskolai és idősebb osztályok tanárai munkájába. Az olvasónak lehet egy kérdése: hogyan kell egy negyedév vagy tanév végén, ha kiderül, hogy a hallgatónak nincs értékelése bármely témáról? Az a tény, hogy a gyermek értékelésének hiánya összehasonlíthatatlanul nagyobb baj, mint a kisasszony. A hallgató elméjében a gondolat megerősítésre kerül: ha még nincs megítélésem, akkor még nem foglalkoztam megfelelően. Ezért szinte nem volt ilyen esete, hogy a tanév végére a diáknak nincsenek jelzései. 4 évig, 6-szor nem adtam fel a gyerekek becslését a negyedév végén.
A szülők tudják, hogy ha a fiúnak vagy a lányának nincsenek jegyzései a naplóban, akkor minden rendben van. Azt is tudják, hogy az értékelés hiánya nem a gyermek hibája, hanem a szerencsétlensége. És segítségre van szüksége. És együtt segítünk a diáknak. Meggyőződtem a szüleimről, hogy soha nem követelték a legmagasabb pontszámot a gyermekektől, nem tekintettek megfelelő értékelésnek a lustaság, gondatlanság és gondosság hiányának mutatójaként. (10, 152)
A tanítási tudatos magatartás évekig nő a tanítás folyamatában, és csak azért, mert a diák tudatában van erőfeszítéseinek és eredményének, tudásának és készségeinek. (3.187)
A weboldal népszerű cikkei az "Álmok és mágia"
Amikor profetikus álmokat álmodoz?
Az elég alvó képek elég tiszta és kitörölhetetlen benyomást keltenek az ébresztett személynél. Ha egy bizonyos idő elteltével a valóságban megtestesült álomban bekövetkező események az emberek meg vannak győződve arról, hogy ez az álom prófétai volt. A prófétai álmok eltérnek a hétköznapiaktól, mivel ritka kivételekkel közvetlen jelentéssel bírnak. A prófétai álom mindig fényes, emlékezetes.
Bővebben >>
Miért álmodnak az emberek, akik elvesztették az életüket?
Van egy kitartó hit, hogy álmodik a halott ember nem tartozik a műfaj a horror, és másrészt, gyakran prófétai álmok. Például meg kell hallgatni a szavakat a halott, mert általában egyszerűek, és valósághűek, szemben az allegória, aki kimondta a többi karakter álmaink.
Bővebben >>
Ha rossz álmom volt.
Ha rossz álmod van, akkor szinte mindenki emlékszik rájuk, és nem sokáig távozik a fejéből. Gyakran az a személy is megijedt, nem annyira a tartalma az álom, és annak következményeit, mert a legtöbben úgy vélik, hogy az álmok látunk nem volt hiábavaló. Ahogyan a tudósok rájöttek, a rossz álom leginkább egy reggelre álmodik.
Bővebben >>