Az óvodai nevelés története Oroszországban - az állami költségvetés oktatási intézménye -
MCDEU "Óvoda №12" Yagodka "
Az óvodai nevelés története Oroszországban.
Őstörténet. Az első óvoda. mint oktatási intézményt 1802-ben New Lanarkban (Skócia) az utópisztikus szocialista R. Owen - az úgynevezett "kisgyermekek iskolája".
Frobel rámutatott a gyermekeinek szimbolikus hasonlóságára olyan növényekkel, amelyek ügyes és gondos gondosságot igényelnek. Természetes volt, hogy hívják azokat, akik az élet virágait termesztik, "kertészek". Így hivatalosan az első óvodapedagógusokat hívták. Ne akadályozza meg, hogy a gyermek személyré váljon, hanem segítse, hogy a természet által nyújtott legjobb tulajdonságokat fejlessze - ez volt a krabelean óvoda fő elve.
Az első óvodák Oroszországban.
Oroszországban az óvoda, mint új típusú oktatási intézmény a 19. század 60-as években jelenik meg. Ez a nyugati Freibel mozgalom visszhangja. Az óvoda "ötletét" azonban az orosz pedagógusok kétértelműen észlelték: egyesek a német rendszert "szétzúzódó hatásának" tekintették, mások úgy tekintették az óvodát, mint az egyetlen valódi utat az új neveléshez.
Az első orosz óvodák magánszemélyek, jótékonysági és filantróp társadalmak kezdeményezésére jelentek meg, és néhány fejlett zemstvos. Kevesen voltak, és ritka kivételekkel mindannyian fizetettek.
Az óvoda S.A. Lyugebil létezett St. Petersburg 1863-1869 törekedett, hogy végezzen játékok és tevékenységek nélkül szigorú szabályozás, hogy a gyerekek több lehetőséget, hogy játsszon, és vegyenek részt a „ízét”, de állandó felügyelet mellett a gyermekek „kertész”.
A kreatív kereséseket az oktatási és oktatási munkák új módjairól az A.S. Šimonovič. Az időszak periodikus sajtójában "a legjobb és a legésszerűbbnek" nevezték. A 3-8 éves gyermekeket az óvodába engedték. Az óvodai programban varrás, tervezés, mobil játékok, sőt az anyaország folyamata is tanultak. Néhány óvoda szorosan kapcsolódott az általános iskolához, tanították az idősebb óvodáskorú gyermekeket, például az Óvodában és az általános iskolában, melyet 1872-ben nyitottak meg H. Tula E.P. Smidovich.
Az állam nem vett részt az óvodák szervezésében. A magán óvodák látogatásának díja nagyon magas volt, tartózkodásuk általában 4 órára volt korlátozva, így csak a gazdag szülők használhatnák szolgáltatásaikat. Az oktatási munka iránya és a személyzet kiválasztása teljes mértékben az óvodákban álló személyektől függött.
1866-ban megnyílt az oroszországi "alsóbb" rétegek gyermekeinek első szabad óvoda. Jótékonysági intézmény volt a "Társadalom olcsó apartmanok a dolgozó nők gyermekei számára Szentpéterváron". Varróműhely volt a gyermekek számára
ágynemű, konyha, mosoda, gyermekiskola. Az óvodás korú gyermekeket tanították
szent szentírások, imák, különböző kézi munkák végezték, mint például,
szövés, rajz, faragás és még sok más. A létfenntartás hiányában azonban egy ingyenes óvoda hamarosan lezárult.
A cári kormányzat nem támogatta a tizenkilencedik század nyolcvanas évének óvodáit megnyitó magánszemélyek kezdeményezését; a reakció légkörében csökkent az érdeklődés az óvodákban. Ebben az időben a gyermekek menedékei elterjedtek.
Érdekes tény. Kevesen tudják, hogy ő még mindig Jegor Gugel Osipovich - a szellemi utódja I.Pestalotstsi, tanfelügyelő Gatchina nevelőotthonban, amely lehetővé tette az első oroszországi tapasztalatai „iskolák a gyerekek számára” 30 évvel a megjelenése az első óvodát Oroszországban. Még nem volt óvoda (csak
ilyen kifejezés nem létezik), de nem az iskola, mint egy kis házat a Gatchina park E. Gugel barátjával P. Guryev összegyűjtött tíz fiú 4-6 év nem tanítani, és hogy a „helyes irányba a gyermekek fejlődését
képességek ".
1917. november 20-án megjelentek az "óvodai nevelésről szóló nyilatkozat" - az óvodai nevelés állami rendszerének kezdete.
1918. A második moszkvai állami pedagógiai karot egy óvodai iskola nyitja meg.
1919-ben Moszkvában az első All-Russian kongresszus az óvodai nevelésben.
1927-1928g.g. - felmerül a kérdés, hogy egységesen kell-e létrehozni minden óvodai intézmény munkáját. Az óvodai nevelés feladata az érzelmek és viselkedés kialakulása a kommunista erkölcs követelményeinek, a munkaképesség befogadásának, a gyermekek egészségének erősítésének és az általuk elemi tudás asszimilációjának megfelelően. Ezeket a követelményeket tükrözte az 1932-es első program.
A múlt század 20 évében a Szovjetunióban háromféle óvodai intézmény létezett: az árvák árvaházai, gyermekgondozásai, óvodái. Az óvodai intézmények célja az volt, hogy felkészítse a gyermeket a materialista kilátások elsajátítására, valamint a kollektivista készségek fejlesztésére. Nagy figyelmet fordítottak a szabad gyermekjátékra, amely a pedagógus vezető szerepét hordozta.
1928-ban megjelent a havi tudományos és módszertani folyóirat a Szovjetunióban
1936-ban, miután éles kritikát a párt óvodai intézmények megbízott újraértékelése szerepe a közeg a gyermekek oktatását, a feladat az, hogy a tanár, hogy a központi alakja az óvoda jött létre. Ez ebben a sorban, hogy azt eredményezte, a korlátozás a gyermek kezdeményezését és függetlenségét, rögzítik a „Program az oktatás az óvodában” (1962), kapott egy nagy fejlődés a „Oktatási és képzési program az óvodában” (szerkesztette MA Vasilieva, 1985) , amelyben szigorúan és hivatalosan szabályozta a gyermek, de a tanár tevékenységét is. A folyamat lényege a képzési program volt, és az óvoda elvileg a munkájához közeledett az iskolához, amely gyökeresen ellentmondott az óvodás korának természetével és feladataival.
1939 - tipikus államok minden típusú és osztályú óvodák számára.
1959-ben egy újfajta óvodapedagógiai intézményt javasoltak - kerti kert.
A 20. század elején az óvodai nevelési program egy egységes és kötelező dokumentum az ország óvodai intézményei munkájában.
1989-ben jött létre az V. óvodai nevelés fogalma (V. Davydov, V. Petrovsky szerkesztése), amely meghatározta az óvodai felújítás kulcspozícióit. Ennek a koncepciónak a végrehajtása jogi keret megteremtését követelte meg.
• "Az óvodai nevelés és képzés" (MA Vasilieva, VV Gerbova, TS Komarova szerkesztése alatt),
• "Origins" (LA Paromonova és mások tudományos kiadása),
• "Gyermekkor" (VI Loginov, NA Notkin, TI Babaev),
• "Fejlesztés" (LA Wenger, OM Dyachenko stb.),
• "Kroha" (G. Grigorieva, N.P. Kotchakova),
• "A gyermekkortól a serdülőkorig" (szerkesztette: TN Doronova)
• "Rainbow" (TN Doronova, SG Yakobson, EV Solovyeva, TI Grizik, VV Gerbova),
• "Ajándékozott gyermek" (LA Wenger, OM Dyachenko és mások),
Az óvodai nevelés fejlesztése nem áll meg.
Az FGT létrehozza azokat a normákat és szabályokat, amelyek kötelezőek a DPA végrehajtásához a
-a PLO DOS struktúrájának meghatározása (az alkatrészek aránya, mennyisége;
a PLO kötelező része és a résztvevők által alkotott oktatási folyamat egy része);
-figyelembe veszi a fogyatékossággal élő gyermekek PLO végrehajtásának sajátosságait.
A PLO értékelésének kritériumai:
az alapvető oktatási program részei és azok hatókörének korrelációjára vonatkozó követelmények:
1) a kötelező rész - 80%, az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész - 20%;
Az OOP DOW a pedagógiai folyamat szervezeti modellje.
Az FGT jelzi, hogy milyen tevékenységekre lehet számítani, az elméleti és módszertani alapoknak megfelelően, az iskoláskorú gyerekek számára elfogadható gyakorlati formákban. Először is a játék, az óvodás korhatárának vezető tevékenysége, a kommunikáció, a mozgás, a produktív, a kognitív-kutatás, a munka, a zene-művészet, a fikció olvasása (észlelése). Így az óvodai nevelés sajátossága, számos egyéb jellemző mellett, abból a tényből fakad, hogy a tanulási folyamat valójában egy "nem akadémiai, hanem különböző tevékenységekben való tanulás" folyamatát jelenti.
A DOW feladata a pedagógiai folyamat szervezésének mintájaként kidolgozni egy programot.
A pedagógiai folyamat szervezésének modellje egy adott óvodában feltételezi, hogy egy új oktatási program rendelkezésre áll, mint a folyamat szervezésének modellje. Tükrözi az egyes DOW egyéniségét. Végül is, ha 100 kert a "Gyermekkor", "Eredet" vagy "Rainbow" programok szerint fog működni, akkor a pedagógiai folyamat más és más. Minden kertnek saját mazsolája van - az óvodai, a tanárok professzionalizmusa, a témakörnyezet, az éghajlati, a demográfiai és más feltételek.
A terület szakértői kisgyermekkori nevelés elemzett minden változatát a szervezet a pedagógiai folyamat, és Mark a klaszter modell, majd az oktatási rendszer Jean Avideya Deklari, aki bevezette a „élő gyermekek támogatása révén mindenféle gyermekek tevékenységét”, és a téma-környezeti modell. A téma-környezet modell klasszikus formája Maria Montessori pedagógiája.
Elfogadása előtt FGT három részből áll: a képzés, ami mindig úgy tűnt, órák menetrend, képzés rács, az egység szervezete rezsim pillanat, amikor a pedagógiai probléma megoldódott, végül önálló tevékenysége a gyermekek, ami kell korlátozni a tárgya a környezetet. De a legfontosabb dolog nem ebben, hanem a modell építésében és a 10 oktatási terület integrálásában.
A fő különbség az új modell az oktatási folyamat FGT a régi modell kerületi és ma áll az a tény, hogy az oktatási folyamat: - egy folyamatos közvetlen oktatási tevékenység (NNOD), ez magában foglalja a GCD, cukorbeteg gyermekek és felnőttek a modális pillanatokban, amely magában foglalja a csoport és alcsoport munkáját gyerekek, független a gyermekek tevékenységét, ahol nagy figyelmet kell fordítani tárgya környezeti modell a gyermekek térszervezés. Az oktatási folyamat résztvevőivel való interakció.
Ha korábban volt egy pozíció - a játék és az oktatási tevékenység, ma mondjuk - a játék és a többi gyerek tevékenység. Az FGT ma erre hív minket, ma a pedagógiai folyamat szervezésének egyik lehetősége a komplex tematikus tervezés és a témák kiválasztása, melyeket a gyermek minden korosztályban rendez.
A fő különbségek az új tervezési struktúra és a régi között
az oktatási blokknak a felnőttek és a gyermekek együttes tevékenységében végzett oktatási tevékenység blokkjai.
Növelje a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységeinek mennyiségét, amely magában foglalja nemcsak a rendszerváltás során végzett oktatási tevékenységeket, hanem közvetlen oktatási tevékenységeket is, amelyek nem kapcsolódnak a rendszerváltások egyidejű megtartásához.
A "felnőttek és gyermekek közös tevékenysége" fogalmának tartalmának megváltoztatása, figyelembe véve annak alapvető (és nem formális) jellemzőit.
A "közvetlen oktatási tevékenységek" fogalmának megváltoztatása.
A korábbi megértés teljes oktatási blokkja nem lesz jelen az óvodai nevelés gyakorlatában. Az FGT jelzi, hogy milyen tevékenységekre lehet számítani, az elméleti és módszertani alapoknak megfelelően, az iskoláskorú gyerekek számára elfogadható gyakorlati formákban.
Jelentős változások történtek az FGT tervezésének jelenlegi struktúráján. Mint például az oktatási területek integrációja. Az integráció az integráció a fejlesztési folyamat összes részében vagy elemében. Az egyik integrációs formák óvodai osztályok Integrált -Integrált osztályok ad a tanuló egy kellően széles és élénk kép a világ, amelyben él, a kapcsolat az események és tárgyak, a kölcsönös segítségnyújtás, a széttartó világ anyagi és művészi kultúrát.
Az új óvodai nevelési rendszer kialakítása.
Napjainkban arra törekszünk, hogy az "általános óvodai nevelés" egyszerûsített rendjét egy igazi iskolarendszer-rendszerré alakítsuk át, mint az általános oktatás teljes és integrált lépését. Ez azt jelenti, hogy valóban elismerik, hogy az óvodai gyermeknek nem csak a gondozásra és felügyeletre, hanem a nevelésre, az oktatásra és a fejlődésre is szüksége van.
Annak érdekében, hogy a minőségi óvodai nevelés végrehajtott állami és önkormányzati oktatási intézmények, amelyek megvalósítják az alapvető oktatási program az óvodai nevelés, fontos, hogy dolgozzon ki közös követelményeket a feltételek a gyermekek, valamint egységes követelményeket a szervezet és tartalmát az oktatási folyamatban.
A jelenlegi szakasz fő feladata, és ennek megfelelően a vita fő témája az orosz óvodai nevelés fejlesztése a minőség és a hozzáférhetőség szempontjából.
A probléma az elérhetőség óvodai nevelés érjük ma használata révén a belső erőforrások, az oktatási rendszer, a fejlesztés különböző formáinak óvodai nevelés, valamint a rugalmasabb rendszer szabályozásának tartózkodás gyermekek óvodai.
Napjainkban a társadalom egy új, iskolarendszer-oktatási rendszert fejleszt ki, amely a szövetségi állami követelmények végrehajtását célozza. Az innovációhoz hasonlóan az oktatási folyamat megszervezésének új feltételeit kétértelműen kezelik, sok kérdést, kétséget és vitát okoznak.
1. Az óvodai pedagógia története: Proc. A diákoknak nyújtott támogatás
ped. in-tov a spets. "Pedagógia és pszichológia (Doi.)" / M.F. Shabaeva, V.A.
Rotenberg, I.V. Chuvashev és mások; Under. Ed. LN Lytvyn. - 2. ed. dorab.-M .:
Oktatás, 1989.-352. O.
3. Internet források.