A szakiskolák alapelve nagymértékben meghatározza az oktatás tartalmát, a tanítási módszerek kiválasztását

gyártási technológia. A politechnika alapelve az iskola tanítási és oktatási munkájának építésének egyik alapelve.

Az iskoláskorúak szakképzésének elmélete és gyakorlata

1957-1958 között. az RSFSR 50 iskolájában a középiskolai oktatás és a produktív munka ötvözésének tapasztalatát azzal a céllal indították el, hogy az iskoláskorúakat a vállalat tervezett és szisztematikus munkájában is bevonja. A tanulmányidő felét a termelésre fordították. A hallgató munkáját félig fizették. A lányok spinning, szövés, varrás gyárakban dolgoztak. A helyszínen azonban nagy nehézségek merültek fel, az iskolai szakmai irányítással kapcsolatos munkát nem sikerült megfelelően elvégezni. 1962-1963gg-ig. Az RSFSR középiskoláknak csak 35% -a volt az ipari képzés teljes ciklusa. Egy komplexumban mindezen problémák a szülők, a közoktatásban dolgozó munkavállalók vágyát keltették, hogy elutasítsák a munkaerő-oktatás széles körű bevezetését az iskolában.

1966-1977gg. az elméleti képzés didaktikus alapjainak intenzív fejlődése, a probléma és a programozott módszerek, a motiváció kialakításának módjai, amelyek nagyban meghaladják a tanulás és a termelékeny munka kombinálásának elméleti és gyakorlati fejlődését.

Alapvetően az új kutatás és a munkaerő-képzés és -képzés (beleértve a lányokat) gyakorlatának átalakítása sem történt meg. A középiskolai tanterv magában foglalta a "Munkaügyi tréning" témát, melynek heti 2 órája volt a terhelése.

1884-ben kezdeményezésére a pénzügyminiszter I.A.Vyshnegradskogo dokumentum került kifejlesztésre „Project teljes normál terv az ipari oktatás Oroszországban.” Lányok oktatása kézimunka volt szükség nemcsak az állami iskolák és óvodák, hanem a középiskolákban. A hároméves tanulmányi időszakban a vidéki általános iskolák főbb típusai a kötés és a varrás. Kötés kapott 30 óra évente a varrás - 60 városi iskolákban programok kiegészítik a kis tanfolyamok hímzés. A középiskolákban az arány órát az első 4 éves képzés némileg eltérő: kötés - 25 óra, a varrás - 35 óra évente. A képzés ötödik évében 24 órát varrás és varrás, 16 óra - a hímzésre költenek. A hatodik és hetedik évben csak összetettebb termékek vágása és varrása maradt.

A 1973-1974 tanévben a középiskolák az új program a munkaerő-képzés, ami hozzájárult ahhoz, hogy megerősítse politechnikai és közösségi szolgáltatás-orientált, szorosabbra fűzi a munkaerő oktatás általános oktatás a diákok vezették, amennyiben nagyobb rendszeresség munkahelyek képzés, növelve annak betartását életkori sajátosságok a diákok. A munkás tanárainak előkészítését a pedagógiai egyetemek speciális karjai végezték el.

A világ tapasztalatai azt mutatják, hogy a technika gyors változása miatt a munka ideje alatt az embernek 4-5 alkalommal kell változtatnia a szakmát.

Ebből következik, hogy a munka megkezdése előtt mindenki széles perspektívát kell kapnia, ismernie kell az emberek transzformációs tevékenységének különböző lehetőségeit, tanulnia kell kreatív feladatok megoldását a projektek megvalósításában, fel kell mérnie képességeit, és ki kell választania szakmai tevékenységének irányát. Ezért az iskoláskorúak széles körű szakmai továbbképzése, ismerete a technológia világával, technológiai kultúra elsajátítása.

Ezeknek a céloknak a megvalósításában fontos szerepet játszik a fiatalok technológiai oktatásában az általános iskolai oktatásban.

A XX. Század végén, amikor egy új technológiai társadalom ("tudásalapú társadalom") kezdett kialakulni, amelyben a technológiai ismeretek és készségek az egyén, a vállalkozás és a gazdaság fő erőforrásává váltak, a technológia az írástudás elemévé vált. Ennek a ténynek a megvalósítása a múlt század végén vezetett be az új oktatási térség - a "technológia" világának legfejlettebb országaiban működő iskolák tantervébe. A hagyományos munkaerő-képzés helyébe lépve a technológia kötelezővé vált a jövő mérnökei és programozói, valamint a jövőbeli vezetők, ügyvédek, orvosok stb.

A "technológia" a tudás általános gyakorlati orientált területe az általános iskolában, amely ismerteti a társadalmi termelés különböző területeit, és a legtöbbet járul hozzá a szakmai irányításhoz, az erkölcsi és munkásképződéshez és a fiatalabb generáció neveléséhez. Ez a terület fejleszti és bővíti a modern iskola korszerűsítési koncepciójában rejlő integratív kezdeteket. Ennek alapján a hallgatók képesek látni, beállítani és megoldani a környezet javításának sürgető problémáit.

Ez az oktatási területet megismertetni minden diák az általános elvek átalakítja az emberi tevékenységet, mind az anyagi és humanitárius területen, hogy megismertesse őket a modern és fejlett technológia átalakításának anyag, energia és információ, így egy munkára való készsége, munkakultúra, a munkakultúra az információs és grafikai képek, csapatmunkában való képesség, hozzájárulnak kreatív, ökológiai és esztétikai (tervező) fejlődéséhez.