A kollektúrák kialakulása a kezdeti osztályokban - a stadopedia
Ismeretes, hogy bármelyik gyermek életében nagyon jelentős esemény történik: belép egy új kollektívába - iskolába jár, találkozik a gyerekekkel, tanárokkal, új szabályokkal stb. Nem mindig egy új baráti kör azonnal közelebb kerül, gyakran nehéz megtalálni a helyet egy új életben. Ezért a csapat szervezője ebben a szakaszban a tanár, minden követelmény származik tőle. Ehhez a tanár különböző módokat alkalmaz a rally-ra, beleértve a gyermekeket különböző tevékenységekben. Az általános iskolás korú gyermekek számára az oktatási tevékenység vezet. Tevékenységei az osztályterem létrehozásához több szakaszra oszthatók, amelyek egymáshoz kapcsolódnak:
· Az osztály tanulmányozása, az oktatási munka céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.
· Az osztályok önigazgatásának szervezése, az osztályok hagyományainak megteremtése, helyes kölcsönös kapcsolatok kialakítása az iskolai közösséggel.
· Kedvező pszichológiai mikroklíma létrehozása az osztályteremben.
Az osztálykollektúra kialakulásának első szakaszában a fejfunkciók az osztálytanítóhoz tartoznak. Végtére is, ez az elsődleges feladata, hogy kedvező feltételeket teremtsen a fejlesztés minden gyermek, ösztönzi a barátság fiúk figyelmeztet romlása a kapcsolatukat, kiválasztja és kínál a gyermekek közös tevékenységek.
Fő célok és célkitűzések:
· - Egy osztály tanulóinak hozzáigazítása a kezdeti linkhez való képzéshez;
· Egy osztálykollekció létrehozása és megszilárdítása;
- az elvtársakkal szembeni jóindulatú hozzáállás és a vének tisztelete;
· - a kognitív érdekek, igények és motivációk kialakulása és fejlesztése;
A következő dolog, amit meg kell tenni az úton, hogy egy osztályterem, hogy szervezzen egy osztályterem önigazgatás. Az év első felében az osztálytermi önkormányzat megválasztására került sor. Mindegyik srác kifejtette véleményét arról, hogy melyik ágazatban szeretne dolgozni, akkor melyik ágazatban dolgozhatna az osztálytársa. A disztribúció után minden egyes ágazat választotta a képviselőosztályt az eszközosztályban, amelyhez az irányítási csapat néhány egyszerű funkcióját átmentem. Az osztályban minden gyermeknek megbízása van, figyelembe véve az érdekeiket, ami elősegíti a tevékenység, a kezdeményezés és a tevékenység fejlődését. Az osztálytermi önigazgatás szervezésével kapcsolatos munkák mellett az osztályok hagyományainak alapjait is megteremtették. A hagyományok a kollektív, kreatív tevékeny- ségekre felállítják a gyermekeket "Semmi sem köti össze a csapatot - mondta A. Makarenko - hagyományként. A hagyományok oktatása, az ő megőrzése rendkívül fontos feladat az oktatási munkában. Egy olyan iskola, amelyben nincs hagyomány. nem lehet jó iskola, és a legjobb iskola, amit megfigyeltem. - ezek olyan iskolák, amelyek halmozott hagyományokkal rendelkeznek. " Az osztályterem nagy család. Unalmas és neuyuta ház, ahol nincsenek ünnepek, ahol nincs szükség a munka után összejönnek, és beszélni, milyen simán és szórakoztató dolgozni, mik az eredmények, mi vár ránk. Ebben a szakaszban alapvető szerepet játszanak azáltal, hogy megfelelő kapcsolatokat alakítanak ki az iskolai csoporttal. Továbbá a csapat egyesülését mindenféle extra tantervi tevékenység támogatja, ahol mind a gyermekek, mind a szüleik aktív szerepet vállalnak. A kollektív kollektív képzés harmadik szakaszában a fő feladat egy kedvező pszichológiai mikroklímia kialakítása az osztályteremben. A csapat személyiségének fejlődéséhez nélkülözhetetlen feltétel az érzelmi jólét, a kommunikáció szükségessége. Minden gyermeknek helyet kell találnia egy osztályteremben, és különféle tanórákon kívüli tevékenységeket kell megvalósítania. Az extracurricularis tevékenységekben részt vevő diákok aktív interakciójának egyik formája óraszint óra. Egy óraórán a gyerekek megtanulják megérteni, tükrözni érzéseiket, együttműködni. Formájának órakeret különbözőek voltak: a játékok és gyakorlatok fenntartása pszicho-emotsilnalnogo háttér, csapatépítés, javítja az alkalmazkodási képesség, a formáció a motívumok a személyes növekedés.
A harmadik szakasz szervesen növekszik a másodikból, összeolvad vele. "Amikor a kollektív igények, amikor a kollektív megközelítés jól ismert hangon és stílusban történik, a pedagógus munkája matematikailag pontos, szervezett munka lesz" - írta A.S. Makarenko. A "amikor a kollektív igények" álláspontja a benne kialakult önkormányzati rendszerről szól. Nem csak a kollektív szervek léte, de legfőképpen a pedagógusok által átruházott valódi hatásköröket is felruházzák. Csak a hatalommal rendelkeznek feladatok, velük és az önkormányzat szükségességével.