A junior iskolás gyerekek és a tanár - a stadopédia kommunikációs sajátosságai
Az általános iskolai korhatárok határai, amelyek egybeesnek az általános iskolai végzettséggel, jelenleg 6 -7 és 9-10 év között vannak. Ebben az időszakban a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, a szisztematikus oktatás lehetősége.
6-7 éves kortól a gyermek új tevékenységet indít - a képzést. Az a tény, hogy tanulóvá válik, egy diák, teljesen új benyomást kelt a pszichológiai megjelenésében és viselkedésében. A gyermek nem csak a bizonyos tudáskör mestere. Megtanul tanulni. Új, oktatási tevékenység hatására a gyermek gondolkodása, figyelmének és emlékezetének változása.
Egy junior iskolás személyisége kommunikációban nyilvánul meg és alakul ki. A kommunikáció szükségességét elsősorban a vezető oktatási tevékenység végzi, amely meghatározza a kapcsolatát. Az oktatási tevékenység, amely lényegében az egyén, a képzés első szakaszában megnehezíti a kollektív kapcsolatok és kapcsolatok kialakulását.
A gyermek először találkozik egy új móddal, hogy kölcsönhatásba léphessen egy felnőttekkel. A tanár nem ideiglenes "szülőhelyettes", hanem egy bizonyos státuszú társadalom képviselője, és a gyermeknek az üzleti kapcsolatok rendszerét kell elsajátítania. Kapcsolatokat, hogy a felmerülő tanulási helyzetekben van a fiatalabb iskolás nagy hatással: alkotó személyiségét, serkentik termelő tevékenységek hozzájárulnak az érzelmi és erkölcsi fejlődését. Következésképpen azt a következtetést lehet levonni, hogy bizonyos kapcsolatok megszervezése előtt a tanárnak át kell gondolnia és kölcsönösen előnyös kommunikációs variánsait kell kifejlesztenie. a kommunikációs tevékenységnek meg kell felelnie az új didaktikai modellnek és gerincfaktorként kell működnie.
Az általános iskolás korú gyermek nagy érzelmi függőségben van a tanárral szemben. Az ifjú iskolás fiú azt akarja, hogy a tanára szeresse őt, hogy szülei elégedettek vele, hogy az osztálytársai jól kezeljék. A szabályok végrehajtására törekszik, mert kötelessége, lehetőséget adva arra, hogy élvezze a lehallgatás során a csendet. Az úgynevezett érzelmi éhség - egy jelentős felnőtt pozitív érzelmeinek szükségessége és a tanár éppen ilyen felnőtt - nagymértékben meghatározza a gyermek viselkedését. A tanár és a gyermek közötti kommunikáció stílusa a tanóra, a játszószoba és az osztályok és szórakoztatások számára fenntartott egyéb helyeken határozza meg az osztályteremben tanúsított viselkedését.
Amikor egy gyerek elkezdi tanulni, a kommunikáció egyre inkább összpontosít, mivel egyrészt a tanár, másrészt az osztálytársak folyamatosan és aktívan befolyásolják egymást. A gyermek viselkedését elvtársakhoz nagyon gyakran a felnőttek magatartása, elsősorban a tanárok határozzák meg. A tanár értékelését a hallgatók elfogadják, mint az osztálytárs személyes tulajdonságainak fő jellemzőjét. Különösen jelentős személyiség a tanár, hogy létrehozza az interperszonális kapcsolatok első osztályosok, mint a gyermekek még nem ismerjük egymást, nem tudom, hogyan lehet azonosítani a lehetőségeket, erősségeit és gyengeségeit a saját és társaik.
A tanár és a gyermek közötti kommunikáció stílusa a tanóra, a játszószoba és az osztályok és szórakoztatások számára fenntartott egyéb helyeken határozza meg az osztályteremben tanúsított viselkedését. A leckében lévő tanárnak lehetősége van arra, hogy az osztályteremben és minden egyes gyermekben egyedileg befolyásolja azokat az elfogadott formákat, amelyeket az iskola hagyományai és szabályai írnak elő. Általában a tanár szembenéz az osztályhallgatókkal, és a gyerekeknek le kell ülniük és hallgatniuk kell a tanárnak, amikor magyarázza. A tanár sétál a sorok között és ellenőrzi mindenki munkáját, amikor a gyerekek írják, számolják, rajzolják stb. A tanár a tanulási munkaterv végrehajtásával foglalkozik a leckében. A tanár munkájának az osztályon belüli egyenletességével megkülönböztethetünk számos befolyásoló tényezőt a diákoktól.
Félnek tőle. A felnőttek megnyilvánulásainak súlyos formáihoz kapcsolódó tapasztalatok süllyednek a gyermek lelkébe, maradnak az életében való emlékezetében. A felnőtt és a gyermek közti kommunikáció kényszerítő stílusa szélsőséges kifejezésében pedagógiai és ezért elfogadhatatlan a gyermeknevelés gyakorlatában. A demokrata stílus biztosítja a gyermek aktív pozícióját, a tanár törekszik arra, hogy a tanulók együttműködési kapcsolatban álljanak a tanulási problémák megoldásakor.
Ugyanakkor a fegyelmezett magatartás önmagában nem öncélú, hanem a sikeres munka biztosításának eszköze. A tanár elmagyarázza a gyermekeknek a normatív fegyelmezett magatartás jelentését, azt tanítja, hogy ellenőrizze viselkedését, megszervezi a bizalom és a kölcsönös megértés feltételeit. A demokratikus stílusban a tanárok és a diákok barátságos megértést kapnak.
Ez a stílus a gyermekek számára pozitív érzelmeket, magabiztosságot, az együttmûködés értékének megértését jelenti közös tevékenységekben, és örömet nyújt a siker elérésében. Ez a stílus egyesíti a gyerekeket fokozatosan, hogy van egy érzésünk Mi, a részvétel érzése egy közös ügyben. Ugyanakkor ez a stílus is fontos szerepet játszik a személyes tevékenység különös fontosságában - mindenki magára kívánja teljesíteni a tanár feladatait, és magatartást tanúsít. A demokrata stílus nem zárja ki az elidegenedést, mint a tanár munkájának átmeneti vételét az osztályban.
De ez csak egy ideiglenes munkaelem a kölcsönös jóindulat hátterében. Ez a stílus magában foglalja az összes gyermek befogadását az általános rend irányításában. Felkérést kap arra, hogy biztosítsa a gyermek helyzetének, erkölcsi attitűdjeinek aktivitását, lehetőséget ad a jogait és felelősségvállalásait, javasolja a viselkedésének céltudatos irányítására irányuló motiváció kialakulását. A demokrata stílus kedvező feltételeket teremt a célzott fegyelem, az oktatási motiváció sikeres fejlesztéséhez.
Ez a stílus az öngazdálkodás tapasztalatát adja értékes környezet megteremtésével és megőrzésével, az egész osztály munkakörülményével. A demokratikus kommunikációs stílusban nevelkedő gyerekek, akik az osztályteremben maradtak a tanár felügyelete nélkül, megpróbálják magukat megtartani. A demokratikus vezetői stílus a tanár magas szakmai színvonaláról, pozitív erkölcsi tulajdonságairól és a gyermekek iránti szeretetről szól.
Ez a stílus nem biztosítja a gyermekek közös tevékenységét - a normális viselkedés egyszerűen nem szervezett, a gyermekek a legjobb módon nevelik magukat, és fegyelmezett embereket is elszállítanak. Ez a stílus nem biztosítja a gyermekeknek a közös tevékenység örömeinek megtapasztalását, a tanulás folyamatát folyamatosan megsértik a szándékos cselekedetek és csalások. A gyermek nem veszi észre feladatait. A felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció liberálisan konfrontáló stílusa pedagógiaellenes, ezért elfogadhatatlan a gyermekek közoktatásában.
Tehát az uralkodó stílus szabályozza a fegyelmet, de torzítja a gyermek személyiségének fejlődését. A demokrata stílus több szakmai készséget igényel a fegyelem megszervezésére, de ez az egyetlen elfogadható a gyermek személyiségének pozitív tulajdonságainak felnevelésére kognitív tevékenységének szervezésében. Liberálisan konfrontáló stílus, bár nem túlterheli a gyermek érzelmileg, de nem adja meg neki, és a pozitív feltételeket az egyén fejlődéséhez.
A tanárok leggyakrabban imperatív vagy demokratikus stílusban használják. A feltétlen stílus eltér a tanár elidegenedett helyzetétől a gyermekekhez képest. Nem érzi érzelmi közelségét tanítójával, a gyermek öntudatlanul igyekszik ellensúlyozni a pozitív érzelmek nem realizált szükségességét. Amint a gyermek véleménye szerint lehetőség van arra, hogy a szomszédját az asztalra vagy valaki másra szólítsa, azonnal megkezdi a kommunikációt minden alkalommal.
Azt, hogy szóbeli észrevételeket, akik szigorúan a gyermek - jogsértő fegyelem, de a legfontosabb, hogy működjön együtt az osztály, szervezését a képzési tevékenységet alkotó kognitív érdeke. Azt találták, hogy a gyerekek különböző választ adnak a kérdésre. Miért tartják be a leckében foglalt magatartási szabályokat? attól függően, hogy milyen kommunikációs stílussal, tanárukkal. Felszólító kommunikációs stílus termel elsősorban olyan válasz, amely tükrözi a gyermek jóléte attól tartok, hogy a gyermek fél a tanár, aki attól tart, hogy a tanár kiabálni, hívja szid és mások. Ez a stílus segíti a tanár fegyelem fenntartása az osztályban, de ez ellentétes az oktatás a gyermek személyiségének .
A gyermek negatív reflexivitást, viselkedését és későbbi eredményeit korreláló képességével, valamint azzal a vágyóddal alakítja ki, hogy ebből a jóslásból a lehető legnagyobb haszonnal járjon. A gyermek megpróbál viselkedni oly módon, hogy a tanár nem látja indisztibilitását, alul működik.
A kommunikáció demokratikus stílusa mindenekelőtt motívumot teremt a jó tanáccsal való kapcsolattartáshoz, a tanulási tevékenységek motivációihoz, az egész osztályhoz fűződő együttműködéshez. A gyerek elkezd habozni a megjegyzést, mert kínos, hogy megszegi a szabályokat. Azt akarja, hogy a tanára szeresse őt, hogy a szülei boldogok legyenek vele, úgyhogy az osztálytársai jól kezeljék.
A szabályok végrehajtására törekszik, mert kötelessége, lehetőséget adva arra, hogy élvezze a lehallgatás során a csendet. Tapasztalt tanár nem mondja el a gyermeknek: "Kelj fel! Te rosszul viselkedsz! "Másképp fogja mondani:" Ki akadályozza meg az osztály munkáját? Ki megfoszt minket a csendesléstől? "Ebben az esetben a gyermek viselkedését elsősorban a másokkal szembeni hozzáállás szempontjából értékelik. Jó viselkedést mindenki úgy értelmezik, mint az alapja a siker mindenkinek. Fejleszteni kell a demokratikus stílus beállítás pozitív gondolkodás - a képesség, hogy kapcsolódnak a viselkedésüket és a későbbi eredmények és a vágy, így viselkedésüket úgy, hogy segít az egész osztály, a tanár és a gyermek.
A diákokkal a pedagógus által javasolt viselkedési stílus befolyásolja a fiatalabb iskolák közötti kommunikáció kialakulását.