Gerasimova A

Az oktatási motiváció elmélete az orosz pszichológiában

A pedagógiai motiváció problémáját a nemzeti pedagógiai pszichológia különös figyelemben részesíti. A megoldás fontosságát az határozza meg, hogy a tanulás motiválása döntő tényező a tanulási folyamat hatékonyságában. A probléma tanulmányozásának módszertani alapja az aktivitási elméletnek a pszichológiai tartalommal, funkciókkal, a motiváció kialakulásának mechanizmusával és működésével kapcsolatos rendelkezése. A tevékenység megközelítésének megvalósítása azt jelenti, hogy az oktatási motívumok mint végrehajtási folyamat során kialakuló doktrína tevékenységének strukturális elemeként lehet vizsgálni az oktatási motívumok vizsgálatát. Tekintsük következetesen, hogy a pedagógiai pszichológiában hogyan oldják meg az oktatási motiváció elméletének alapkérdéseit.

És mi az "oktatási motiváció" mint az "oktatási motiváció" strukturális eleme? Definíció szerint L.I. Bozhovich "az oktatási tevékenység motívuma az impulzusok, amelyek jellemzik az iskolás személyiségét, a fő tolóerejét, amely a korábbi életében családként nőtt fel, és maga az iskola is." AK Markova az oktatási motívum meghatározását javasolja, amely tükrözi az utóbbi sajátosságait: "A motívum a diák irányultsága az akadémiai munkának bizonyos vonatkozásaihoz, a tanuló belső hozzáállásával kapcsolatban".

Vizsgáljuk meg, hogy a pedagógiai pszichológia milyen típusú oktatási motívumok (motivációk) mutatkoznak a fenti kritériumok alapján. Meg kell jegyezni, hogy nincs egységes és általánosan elfogadott motívum-osztályozás a tanítási tevékenység struktúrájában. Véleményünk szerint a legfejlettebbek a tartalom (tájékozódás) oktatási motivációinak osztályozása.

Most forduljunk egy másik, meglehetősen közös osztályozáshoz, amelyben a tanítás tevékenységének motívumai külső és belső részekre oszthatók.

Az utóbbi években kialakult a sokoldalú tanulási tevékenységgel kapcsolatos megközelítés tendenciája. Ez a megközelítés tükröződik a Markova AK munkájában. amely a motiváció kialakulását "a motivációs szféra struktúrájának, a benne foglalt motívumoknak, az új, érettebb, olykor ellentmondásos kapcsolatoknak a megteremtése" komplikációjaként tekinti. E tekintetben a pedagógiai pszichológia az oktatási motívumok osztályozását használja a személyes jelentőségük, az oktatási motiváció rendszerében végzett feladat szempontjából. Kiosztani értelemben motívumok, amelyek nemcsak ösztönzik a tevékenységet, hanem hogy ez egy személyes jelentést és a motiváció, az ösztönzés, ami jár párhuzamosan az első szolgálnak extra motivációt. Szemantikai okokból, ők is a vezető (NF Talyzina), domináns (RR Biebrich, Vasziljev IA), az uralkodó (Milman VE) határozza meg az irányt a motivációs rendszer. Amennyiben a hallgató elégedett, míg a megvalósított tevékenységek a tanításait szemantikai motívum, akkor törekedni fog arra, hogy továbbra is, annak ellenére, az a tény, hogy egy bizonyos ponton nem teszi lehetővé, hogy észre az indíték inger.

Az oktatási motiváció tanulmányozásában fontos szerepet játszik a képződés szintje (intézkedés, motívumfejlesztés mértéke és motiváció általában). Az oktatási motiváció kialakulásának (fejlesztésének) fogalmának bevezetése számos alapvető kérdésre kiterjed:

1) milyen kritériumok vannak az elosztott szintek és mi jellemzi az egyes szinteket?

2) milyen mutatókkal tudjuk felmérni a motivációképzés szintjét a diákok között?

3) milyen diagnosztikai módszerekkel lehet felfedezni a mutatók jellemzőit, és ezáltal meghatározni a diák egy adott szinthez való tartozását?

Az A.K. A jelszintjelzők számos pozícióban szerepelnek, és ennek következtében nem világos, hogy a jellemzők eltérése egy adott szintet jelez-e. Sajnálatos módon nem sikerült olyan módszertant találnunk, melynek célja az oktatási motiváció egészének fejlődésének feltárása volt, amely megoldja a számos paraméter összehasonlítását és a végső értékelést a különböző kombinációkkal. És mégis, a javasolt AK. A Markova tipológia szintjei az oktatási motiváció, a tanulmányi program fontos lépés a probléma kialakulásában.

NV Elfimov nem határozza meg közvetlenül az oktatási motívumok kialakulásának szintjét. Ugyanakkor a munkája részletezi a tanulási motivációs mutatók rendszerének azonosítását és indoklását, valamint a mutatók diagnosztizálására szolgáló módszerek kiválasztását. Mutatóként a következőkre gondolunk:

1) a tanulási hely az iskolás egyénileg fontos tevékenysége rendszerében (a hallgató tanítása jelentős tevékenység);

2) a pedagógus szerepe az iskoláskorban jelentkező személyes jelentőségű témákban (függetlenül attól, hogy a tanár olyan jelentős téma, amely közvetlenül befolyásolja a tanulás motivációját);

4) az iskoláslány viselkedése az oktatási tantárgyakhoz (a "kedvenc" és "nem szeretett" témák meghatározása).

Megjelent az RGNF támogatás megítélése szerint, 06-06-55615a / C projekt