A differenciált oktatás az osztályteremben irodalmi olvasás

előző ◈ a következő

Az elmúlt évtizedben, elkezdtünk egy radikális átalakulás hazánkban. Mivel a rétegződés a társadalom, nagy változások mentek végbe az oktatásban: voltak különböző oktatási intézményekben, kifejlesztett egy új oktatási szabvány, rugalmasabbak lettek és változó formái és a képzés. Fontos téma az oktatás ma már a szülők, forgalomba fokozódó igény a minőségi oktatás.

Az utóbbi évtizedekben egy átmenetet egy egységes oktatás számára a sokszínű típusok és formák.

Ebben a tekintetben a modern Tankönyvek gyermekek tanulási problémák merülnek fel. Lehet, hogy nem működik, mint korábban, amikor az utasítás volt frontálisan támaszkodva bizonyos csoportok a gyermekek, többnyire közepes szintű fejlesztés, valamint a gyenge és az erős gyerekek majdnem kiesik a látómező a tanár.

Ebből következik, hogy a differenciált oktatás nem cél, hanem eszköz a fejlesztési és megalakult a egyéniségét minden gyermek a tanulási folyamat lehetővé teszi az építési személyiség - orientált oktatás a modern iskolában.

A cél a képzés, a fő értéke, amely jogosult minden tanulónak egy egyedülálló személyiség, hogy hozzanak létre a pszichológiai - pedagógiai feltételek, így egy-egy osztály közös munka orientált, mint az „átlagos” diák, és minden egyénre szabott, hogy az egyéni kognitív képességei, igényei és érdekeit.

Differenciált képzési fiatalabb iskolás a tanulsága irodalmi olvasás az egyik legsürgetőbb, de nem elég fejlett már az alapfokú oktatás problémákat.

A gyermek, mint olvasó csak azokat irányítása alatt egy tanár.

De az osztályban, mint általában, a gyerekek tanítják a különböző fejlettségi szintjét, valamint azok más, tanár. Csak el kell adni a munkát másoknak szükséges, hogy részletesen ismertesse a harmadik szükségük van állandó segítséget annak végrehajtását.

A jelenléte az egyéni különbségek a tanulók felhívások bevezetése differenciált tanulás tanulsága irodalmi olvasás.

A diákok egy osztályba sorolhatók a különböző csoportok száma, amelyek száma arányától függ szintek között a tanulás és a teljesítmény.

Meg kell érteni, hogy a hatékonysága a többszintű képzési formák függ a hatékony és eredményes tartalmát oktatási anyagok és módszerek tanítása, összpontosított válogatott csoportok.

A differenciált oktatás használják heterogén (heterogén vagy többszintű) osztályok. Itt, a diákok általában lehet osztani három szintje van: magas, közepes és alacsony (a mértéke a tanulás, mentális állóképességet, a függetlenség, a kreativitás, a szellemi rugalmasság, memorizálás, kognitív tevékenység, stb.)

Alapján a kapott tényleges anyagi diákok csoportokra osztjuk szintek feltételes fent leírt. Elosztjuk az osztály feltételes, mert először titokban, és másodszor, a készítmény instabil csoportok. Amint nincs javulás a fejlesztés a gyermek olvasási készségek költözött, egy másik feltételes csoport - egy magasabb szintre; és fordítva.

Tulajdonságai alapján a mentális aktivitás fiatalabb iskolás, meghatározta a termelékenység szintje munkákat a szöveget.

Végrehajtja differenciált oktatást egy irodalmi olvasás órákat lehet az oka, hogy a bevezetése differenciált feladatok bármely szakaszában a leckét. Különösen kedvező erre a következő lépéseket:

  1. Ellenőrzés házi feladatot.
  2. Beszéd edzést.
  3. Szótár.
  4. Tanulmány az új anyag.
  5. Ezt a leckét.
  6. Házi feladat.

Kínálunk több modell órák bevezetésével differenciált feladatok különböző szakaszaiban a leckét.

  1. Az első szakaszban (ellenőrzés házi) tanár dolgozik együtt az összes hallgatói csoportok. Ezután egy hang meleg tanár dolgozik tanulók az első és a második szint és a harmadik szinten a diákok önállóan dolgozni. Következő lépésben dolgozik szókincs tanár, tanuló feladata, hogy megakadályozza a harmadik és a második csoport működik tovább az első szinten a diákok. Amikor dolgozik az új anyag a tanár elkezd hallgatói által a második szintre, és az első szinten a diákok önállóan dolgozni, és erősebb diák ad egy extra munkát. Lépésben rögzítéséről tanár bevétel az első és a harmadik szinten a diákok, joghallgatók biztosító szint önállóan dolgozni kártyával-segítők. Ha a beállítás ház a tanár tud nyújtani a gyermekek maguk, hogy megértsük a munkát, de a kérdések megválaszolásához az érdeklődés a gyermekek.
  • Az első szakaszban, a tanár dolgozik együtt az összes hallgatói csoportok. Ezután egy hang meleg tanár dolgozik tanulók az első és a második szint és a harmadik szinten a diákok önállóan dolgozni. Következő lépésben dolgozik szókincs tanár, tanuló feladata, hogy megakadályozza a harmadik és a második csoport működik tovább az első szinten a diákok. Amikor dolgozik az új anyag a tanár elkezd dolgozni a diákok a második szint és az első szinten a diákok önállóan dolgozni, és erősebb diák ad egy extra munkát. Lépésben rögzítéséről tanár ad kreatív feladat, harmadik szinten a diákok, és a hallgató dolgozik az első és második szinten. Ha a beállítás ház a tanár tud nyújtani a gyermekek második és a harmadik szint magukat megérteni a küldetését, és az első szinten a diákok meg szétszerelni részletesebben.
  • Az első szakaszban, a tanár dolgozik együtt az összes hallgatói csoportok. Ezután egy hang meleg tanár dolgozik tanulók az első és a második szint és a harmadik szinten a diákok önállóan dolgozni. Következő lépésben dolgozik szókincs tanár, tanuló feladata, hogy megakadályozza a harmadik és a második csoport működik tovább az első szinten a diákok. Amikor dolgozik az új anyag a tanár ad differenciált feladatok minden diák csoportok önálló munkát. Amikor csatlakoztatja a tanár diák halad az első és a harmadik szint, a második szint, amely a jobb tanulók önállóan dolgozni. Ha a beállítás ház a tanár tud nyújtani a gyermekek az első és a harmadik szinten maguk megérteni a küldetését, és a második szinten a diákok meg szétszerelni részletesebben.
  • Az első szakaszban, a tanár dolgozik együtt az összes hallgatói csoportok. Ezután egy beszéd edzés harmadik szinten a diákok kapnak egy nagy feladat, számítva a munkát szótár, és egy tanár dolgozik tanuló az első és a második szinten. Szakaszában szótárban munka tanár megkéri a diákokat, hogy a második szintű független feladat, és ő továbbra is együttműködik az első szintű gyerekek. Amikor dolgozunk az új anyag lehetővé teszi a tanár diák feladata a független első és a második szinten, valamint a futó a harmadik szintű tanulók. Amikor csatlakoztatja az új anyag tanár ad harmadik szinten a diákok kreatív feladat, simán halad a haza, a második szint is adott a diákoknak önálló feladat, és a tanár működik az első szinten a diákok. Házi feladat első szinten a diákok megtanulják önállóan, de a második szinten a diákok házi szétszerelt részletesen.
  • Az első szakaszban, a tanár dolgozik együtt az összes hallgatói csoportok. Ezután egy beszéd edzés harmadik szinten a diákok nagy kreatív feladat, független számítva a teljes leckét, a tanár dolgozik tanuló az első és a második szinten. Szakaszában szótárban munka tanár megkéri a diákokat, hogy a második szintű független feladat, és ő továbbra is együttműködik az első szintű gyerekek. Amikor dolgozik az új anyagon tanár ad önálló hallgatói feladata az első szinten, és a hallgató dolgozik a második szintre. Amikor csatlakoztatja az új anyag tanár ad egy második szintű diákok kreatív feladatokat, és a tanár működik az első szinten a diákok. Házi feladat a tanulók az első és második szinten tanult önállóan, míg a harmadik szinten a diákok kreatív házi szétszerelt részletesen.
  • Az első szakaszban, a tanár dolgozik együtt az összes hallgatói csoportok. Ezután egy beszéd edzés harmadik szinten a diákok nagy kreatív feladat, független számítva a teljes leckét, a tanár dolgozik tanuló az első és a második szinten. Szakaszában szótárban munka tanár megkéri a diákokat, hogy a második szintű független feladat, és ő továbbra is együttműködik az első szintű gyerekek.
    Amikor dolgozik az új anyag a gyermekek minden szinten differenciált független feladat. Amikor csatlakoztatja az új anyag lehetővé teszi a diákok, hogy a tanár az első és második kétszintű feladatokat. Végrehajtása során az első feladat a tanár együttműködik uchaschimi első szinten. A második szinten a diákok önállóan dolgozni a második referencia tanár működik a második szinten a diákok és tanulók szint önállóan dolgoznak és ez a munka zökkenőmentesen a házi feladatot. Ha a beállítás ház a tanár dolgozik a diákok a harmadik szint és a második szinten a diákok szét a feladatot saját.
  • Ebben a leckében nincs ellenőrző házi feladatot. A tanulság kezdődik bemelegítő beszédet, amelyben az első szinten, a diákok munkáját a tanár, és a többi saját. És a második csoport diák kap egy nagy munka, amely ki volt számítva több szakaszában a leckét. Szakaszában szótárban munka zökkenőmentesen illeszkedik a tanulmány egy új témát, hogy miért nem osztottak külön egység. A tanulmány az új anyag a csoportok dolgoznak önállóan. És a harmadik szinten a diákok kreatív feladat számított végéig a leckét, és halad a házi feladatot. Lépésben rögzítéséről tanár működik az első szinten a diákok. Házi feladat a diákok önállóan kiválogat első szinten, és tanár diák dolgozik a második szintre.
  • Ebben a leckében nem általánosítás állapotok hang meleg és magyarázatot az új anyag. Az óra kezdete ellenőrzésével házi feladat, ahol a gyerekek a második és a harmadik szint az önálló játékkal „Kérdés - Válasz”, és a gyerekek az első szintű munka a tanár. Lépésben dolgozik szókincs gyerekek az első és a harmadik szint kapunk egymástól független feladat, a második szint a gyerekekkel dolgozni tanár. Lépésben általánosítás tanult diákok második és a harmadik szint függetlenül működnek, és egy tanár dolgozik a gyerekek az első szinten. Ha a beállítás ház a tanár dolgozik egy harmadik szinten a diákok, és a gyerekek az első és a második szinten szét a feladatot saját.
  • Ebben a leckében a diákok a második és a harmadik szint nincs ellenőrző lépést házi feladatot. harmadik szint a diákok kapnak egy jó kreatív feladat vége előtt a leckét, a diákok a második szinten is kreatív feladat számított három lépés a leckét. Ekkor a tanár dolgozik a diákok az első szinten, hogy a hang bemelegítő fázis, szókincs munka, és a munka az új anyagon. Felhelyezésekor egy tanár dolgozik másodfokú diákok és tanulók tier függetlenül működik, és ez a munka zökkenőmentesen a házi feladatot. Ha a beállítás ház a tanár dolgozik a diákok a harmadik szint és a második szinten a diákok szét a feladatot saját.

    • Bemutattuk különböző változatai irodalmi olvasás órák modellek a táblázat formájában (lásd. 1. melléklet).

    A fő feltételei a hatékony végrehajtás érdekében a differenciált oktatás keretében a tanfolyam „irodalmi olvasás” az általános iskolában a következők:

    1. Követelmények a diákok differenciált tanulás nem kell csökkenteni. Feladatok úgy kell kialakítani, hogy még a leggyengébb tanulók felel meg a program, és a fejlettebb diákok ismeretek elmélyítése a szoftver. Az alapelv a differenciálás - segítse a tanulók a tanár jelentős csökkentése nélkül bonyolítja a tartalmat.
    2. Feltétel megszervezése differenciált oktatás a tanár tudásszintjének a tanulás és a kognitív képességek a tanulók, az egyénileg tipológiai jellemzői. Módszerek elválasztásának diákok csoportokba magában mobilitást csoportok és összetételének megváltoztatásához.
    3. A hatékonysága differenciált oktatás függ a megfelelő kombinációjának csoportos, egyéni és frontális szervezeti formák tanulási tevékenységek a diákok, attól függően, hogy az adott képzési és oktatási leckét célok, a konkrét tartalma a tananyag és a képzés szintje a diákok.
    4. Végrehajtásának feltételeit a differenciált oktatás az osztályteremben irodalmi olvasás elegendő fedezet oktatási anyagok (feladatok, utasítások, munkalapok, stb ...); rendszeres nyomon követése és értékelése tanár diák dolgoznak; nevelés a diákok kognitív tevékenység lebonyolítására.

    Differenciált megtanultuk a leckét az irodalmi olvasás útján valósul meg minket bevezetése miatt a differenciált feladatokat.

    Ezért szeretnénk bevezetni ezt a rendszert differenciált feladatok a témában „Mi a varázsát ezek a történetek,” tanulmányozta a tanulságokat irodalmi olvasás a 4. osztályos. (Ld. 3. melléklet)

    Meg kell jegyezni, hogy a differenciált képzés folyik bármely szakaszában a leckét.

    Ezért az egyszerűség kedvéért, építünk egy asztal tervet, amely magában foglalja az összes főbb szakaszait a lecke, és a jelen:

    Azt találtuk, hogy a széleskörű bevezetése differenciált tanulás tanulsága irodalmi olvasás megteremti a lehetőséget, hogy emeljék az aktív tevékenységek a diákok, hozzájárulva megugrott a kognitív érdekeit, ezáltal a teljesítmény javul a minőség.

    Kapcsolódó cikkek

    előző ◈ a következő