Összefoglaló teljes pedagógiai folyamat
Meghatározások: a holisztikus pedagógiai folyamat, funkcióit, törvényszerűségek és elvek holisztikus pedagógiai-ég folyamat pedagógiai tevékenységet, pedagógiai ismeretek, pedagógiai Teremtője Excellenciás oktatási innováció.
Mi nem beszélünk, hogy a tanárok, a Walk így vagy úgy,
de elmondjuk, hogy tanulmányozza a jogszabályok e. jelenségek,
a kezelni kívánt, és úgy járnak,
megfontolások ezeket a törvényeket, és ilyen körülmények között
ahol szeretnénk őket tenni.
CONCEPT teljes pedagógiai folyamat
Már mondta, hogy a pedagógiai folyamat - a teljes stnye oktatási folyamat egységét és a kapcsolat, kommunikáció, oktatás és képzés, amelyre jellemző a közös vállalat, az együttműködés és a közös alkotás az ő szubjektív-nek, hozzájárulva a legteljesebb fejlesztése és samorea-CIÓ személyiség. Ez az alábbiak szerint történik: az a folyamat, és integráltan együtt megvalósítása céljából-máció és az oktatás a pedagógiai rendszerek, amelyek szervezik az interakció és a gondozók Sun-pituemye. Vagy itt van egy másik meghatározás is nyílt jelen egyik oldalán az oktatási folyamat: a szervezet oktatási kapcsolatok, álló tervszerű Mr. kiválasztása és alkalmazása a külső befolyásoló tényezők fejlesztése a résztvevők.
A klasszikus elképzelés a pedagógia-ég pedagógiai folyamat integritását egységében az oktatás és képzés vált lin-lyatsya elején a XIX. ami volt köszönhető, hogy a sikeres fejlesztési természettudományi, filozófiai tudás és anthropologization di alektiki, az integráció a humán tudományok. IF Herbart be ne-dagogiku koncepció felnevelésének képzés, tekintve, hogy a képzett-CIÓ nélkül erkölcsi nevelés egyik eszköze, cél nélkül, és az erkölcsi nevelés oktatás nélkül van egy cél, szegény. Az orosz pedagógia KD Ushinsky, PF Kapterev, NK Krupskaya, AP Pinkevich, PP Blonsky, AS Macarena-to, PT. Shatski et al. Kifejlesztettek egy elmélet koherens pedál gogical folyamatot. Azonban a szovjet időszakban, amikor a fiatalabb generáció LEJÁTSZÁS Tanie-szellemében egy adott ideológia állami politika fokozatosan kérdések az oktatás és képzés, mind elméletben, mind gyakorlatban kezdett eloszlani.
A közép 70-es években a XX században. Szovjet pedagógia a WHO-forgatás a kölcsönhatás és a kölcsönös függés az oktatás és képzés a holisztikus pedagógiai folyamat (JK Babanskii, MA Danilov, BT Likhachev, VA édesség-ning, stb.) Valamivel korábban a pedagógiai tapasztalat VA Sukhomlinsky volt egységét az oktatás és a vonat-CIÓ, mint két, egymással összefüggő folyamatokat. Holisztikus lich-ség van kialakítva tselostnostno. Integrity pedagógiai folyamat értendő, mint egy kapcsolat, és kölcsönösen csaknem az összes folyamat és jelenségek ott és Protek-útmutatók, a kapcsolat minden tantárgy pedagógiai folyamat, amelynek linkek pedagógiai folyamat a környezeti jelenségek.
Szerkezetével pedagógiai folyamat
Szerkezeti elemei holisztikus pedagógiai folyamat: a cél-zhanie tartalmaz, alakja, tevékenysége a tanár, ami keresztül valósul meg a SIS-topic pedagógiailag megfelelő feladatokat, módszereket és eszközöket, és tanulói tevékenységek (tanuló, egy csapat gyerek) meghatározott személyes célok, motívumok, dostupny- E és érthető módszerek és eszközök, valamint az együttműködés eredménye a közös tevékenységek.
Egészen más képet, amikor beszélünk a tevékenységét a tanuló vagy csoport a gyermekek. Azt is meghatározza, Xia tudatos és tudattalan célok és motívumok, de a személyes céljait minden dala-to nem mindig esik egybe a cél a csapat, különösen a TSE-öntsük tanár (nevelő). A tanuló használ a munkamódszerek és eszközök, amelyekkel élesítik a szocializációs folyamat és az oktatás, de kevésbé tapasztalat és tudás, annál kevésbé alkalmas és ADEK-bélelt feladatokat. Ezért a pedagógiai PROTSES-se a feltörekvő helyzeteket, az elsődleges felelősség nyugszik, akik érett, és az illetékes, és ezért a gyermek gyakran, ha a hiba, csak az a tény, hogy ez a kis, nem ismer, és nem tud semmit, és egyénközpontú pedagógiai ez nem lehet az alapja a büntetés és korlátok. Ugyanakkor, a gyermek felelős a tetteiért alapján kortól, nemtől és egyéni jellegének, a képzés és az oktatás, fokú alakult Noe ™ képes tudatosan kitűzött célok munkáját, és felelősséget vállal érte.
koordináció és együttműködés, lehetetlen végezhet oktatási tevékenységet nélkül állandó kapcsolatot a gyerekekkel, a figyelmet a mentális és fizikai állapota a tanuló, a problémák alapján a viselkedését. Következésképpen, hogy megkapjuk a kívánt eredmények pozitív-tat pedagógiai folyamat csak akkor lehet szervezett interakciós folyamat, amelynek nyilvánvaló infor-máció, kommunikáció (összeköttetés közlemény) tevékenység szervezeti kommunikáció entitások közötti interakció.
• A szervezeti tevékenység alkatrész pedagógiai
Cesky folyamat, amely abban nyilvánul meg, mint a menedzsment Boc
táplálkozási pedagógusok aktivitást (lehet nevezni szerves
TIONS pedagógiai környezet kialakulásának és fejlődésének
a személyiség a tanuló), és hogy a szervezet közvetlenül
interakció a hallgatói és oktatói, amely megnyilvánul
Úgy kíván összeállítani szervező tanár szerepének, felfegyverkezve tudás
elvek pedagógiai munka és a tulajdonos pro-
foglalkozási módszerekkel, amelyek megvalósítása
célokat. Ezek az eszközök és technikák jellemzőitől függően
nevelési helyzetek alakulnak ki bizonyos for-
van közös tevékenységek az oktatók és a hallgatók.
Ezen kívül nagy jelentősége van a tudatosság PLAY-tannikami a sikerek és kudarcok. Hogy fejlesszék módszer-ség objektíven értékelni az elért eredményeket és a tevékenysége-sti, ahelyett csak azt a részt az arány - ami fontos
és feladata alkatrész tanítási folyamat szerkezete. Ugyanakkor ez mindig fontos, hogy a tanár PROTSES-sa, hogy figyelemmel kíséri a haladást, és az eredmények értékelése száz-Rhone állam és a társadalom egészére. Fontos része ez a struktúra egyik összetevője a pedagógiai folyamat, önkontroll és az önbecsülés vagy a tanár tevékenysége, a képesség, hogy a hatékonyságának nyomon követéséhez, a mérlegelés.
A funkció a holisztikus pedagógiai folyamat
Holisztikus pedagógiai folyamat a következő funkciókat:
• oktatási, amely egy pro mindenben: az oktatás
tér, amelyben van egy folyamat kölcsönhatás a tanuló az egyes pedagógusok és Professional-formalizmus, az oktatási tervek és programok, formák, módszerek és felhasznált eszközök az oktatási folyamatban.
• Oktatási, amely végre elsősorban a pro-
átengedése képzés, valamint minden tanórán kívüli tevékenységek, a deyatelno-
STI további oktatás és
a humán kultúra összességét érti, ume-
Nij és készségek, tapasztalat, kreativitás és a kapcsolatok.
• fejleszti - fejlesztése az oktatás folyamatában a kifejezés
zhaetsya minőségi változások mentális deyatelno-
STI ember kialakulását az új tulajdonságokat, új
készség. „A fejlesztés a gyermek, és utána, és a tanítás
folyamat a folyamatos mozgását felfelé, igénylő
egyre több és több erőfeszítést az első helyen maga reben-
ka „(PP Blonsky). Ez a funkció megvalósítható tetszőleges vagy-
-organization az oktatási folyamat, de az intenzitás
Nost a fejlődés, persze, határozza meg, hogy milyen delaet-
Xia hangsúlyt: a tudás, készségek vagy kialakulását
SRI motivációs és kognitív szférát a hallgató
korrelál a javasolt rendszer a tudás és készségek
a fejlettségi szint a tanuló.
LS Vigotszkij kidolgozott egy elméletet a fejlesztési területek, koto-paradicsom a következő: ha a képzés kínál Reuben-ku, hogy ő már régóta tisztában van, és képes megtenni magát, hogy akár a jelenlegi gyermek fejlesztési terület és annak hatása elhanyagolható. Az oktatás ugyanazon a szinten a fejlődés a tanuló, ha ő tehet magának, amit kínálnak neki. Ez ZO-on tényleges fejlődését. Felgyorsítja az oktatás fejlesztésére, ha a gyermek teljesít a probléma azt mondaná: meg tudom csinálni ma, de egy kis időráfordítással, vagy
segíteni. Ez a zóna a proximális fejlődés. Tájékozódás a zóna a pedagógiai interakció a leginkább ef elegendő. Moszkva tanár-feltaláló SN Lysenkova sous-kréta találni egy praktikus megoldás az eredeti oktatásszervezési a többségi iskolában, amelynek középpontjában a fejlődés következő, hívja a tanítást felfedezés szintű képzés. A lényeg ez a megközelítés, hogy ismerve az összes képzési témák az elemi iskolai programok okozzák a legnagyobb nehézséget a folyamat usvoe-CIÓ, akkor kezdődik, hogy tartalmazza a téma 20-40 órával a vizsgálat, mint a tervezett végén minden lecke, így azt néhány perc alatt. Legyen ez egy komplex típusú matematikai probléma-CIÓ. Ma a tanár azt javasolta, hogy a végén a leckét, de egyik sem a gyerekek nem kérik, de két gyermek rögzített állapotban egy darab papírt, és egy otthon elhatározta, és a második segített ADULT-lúg. Holnap a tanár ismét kínál ez a fajta probléma, két diák megbirkózni vele, a három gondolja. Negyven tanulságok az osztályteremben, vagy gyakorlatilag az összes már elsajátították a megoldás az ilyen problémákra, vagy szükség van egy kis munka többgyermekes, nem szükséges ebben a témában, hogy kiad egy nagy mennyiségű tankönyv-CIÓ óra. Ennek eredményeként, SN Lysenkova a program előírásaival időt, hogy vizsgálja a gyermekek két és fél, háromnegyed, gyakorlatilag nem volt alulteljesítő gyermekek változtatni elk hozzáállás az iskolába, a tanítás, érdekes volt a gyerekek különböző képességekkel: erős képes félig-chat bonyolultabb feladat, a gyenge nem fordul az iszap-guide, ő lesz sikeres megküzdés, hogy nincs kudarcok és hiányosságok a rendszerben megszerzett tudás. Az oktatási folyamat szervezésében nem csak a magas fejlettségi szintjét minden diák egy támogatást a fejlődés következő volt, hanem az alapján, mélyen humánus.
De az oktatás akadályozhatja a fejlődést, vagy azért, mert nem jogszerű magas szintű követelményeket, vagy teljes megvonása a gyermek képességeit megnyilvánulásai aktívan-sti és kezdeményezések (túlzott aggodalommal).
általános iskola, valamint a legfiatalabb újra iskolába jár-nyuyu média és m. o.
A hajtóerők a pedagógiai folyamat
Előfeltétele minden fejlesztési és mozgás-CIÓ, a hajtóereje a pro-ellentmondások, amelyek a folyamat pedagógiai-ég tisztában kell lennie
képviselnek, és gyakran kifejezetten szervezni. Ez az, amiért a szervezet a tanulási folyamat, amelynek középpontjában a közterületeken, valamint közelebbi fejlesztés fejlesztése gyorsulás? Annak a ténynek köszönhetően, hogy egy speciálisan létrehozott nehézségek formájában bonyolultabb feladatok, vagy gyorsabb előrehaladás az asszimilációs amelyek további költségeket intellektuális-felsorakoztató energia mozgósítása az akarat, amely lehetővé teszi, hogy menjen a fejlesztés egy bizonyos távolságot gyorsabb.
Ellentmondások osztható külső és VNU-súrlódás.
- konfliktus külső hatások, a követelmény
vaniyami és belső készségét, hogy találkozzanak velük;
- egyre nagyobb az információáramlás és a korlátozott WHO
Možnosti ellepje az oktatási pro-
engedményezési;
- tanulságok bemutatott tartalmi képződött
kialakulása és az oktatás, és az egyéni élet
A tapasztalat az egyén;
- új oktatási vagy oktatási célokat és fordítva
Személyes szinten az oktatás és képzés a gyermek;
- kollektív formáit az oktatás és képzés, valamint Indivi-
A kettős természetét megszerzése szellemi értékeket;
- Az oktatási folyamat és sob-
Kormányzati tevékenységet tanuló.
Belső ellentmondásait - ellentmondások a belső szféra személy:
- ismeri egy adott személy erkölcsi és etikai normák és szabályok
szociális viselkedés és a szint kialakulását soot-
lános képességek és szokások;
- kialakult az ideális az egyéni és a tényleges viselkedés
et al.
Ezek megértése ellentmondások vezet egy adott esetben megy egy ilyen szervezet az oktatási pro-
átengedése, hogy a diákok a folyamat az egység volt az esélye-ming a tudat, a viselkedés és az oktatás az érzékeket. Av-toritarnaya pedagógia középpontjában az elme (de az asszimiláció a javasolt fogalmak, ítéletek és becslések nem bírálják) és külső magatartásforma, amelyek nem csupán a hazai, a meggyőződés, hanem megfelel a külső követelményeknek, ők. Az oktatást nem szünteti meg az ellentmondásokat, és létrehoz egy csomó új, nem mindig megoldott a kívánt IOM-pozitív módon, hogy sok a probléma rejtett, hogy csak megnehezíti a folyamat kialakulásának egyéni és kollektív.
A humanista pedagógia célja, hogy a Boc pitannik ne csak megértsék, és megérteni az összes információt kap, hanem halad át érzéseit, formirova-NIJ amely különös figyelmet kap. A viselkedés fontos, hogy ne csak a cselekmények, hanem a motívumok és prosotsi-ügyi irányban (a másik, hogy a javára sok).
Így holisztikus pedagógiai folyamat - komplex pedagógiai jelenség megértése a lényeg a Koto-cerned segít a tanár végzi szervezet tudatosan CIÓ és érdekeit az egyes tanuló.
1. Hogy érted azt az elképzelést, az integritás az oktatási folyamat? by che
mu, mit gondolsz vezetne további megosztás kérdések obuche-
Nia és oktatás elméleti és gyakorlati?
2. Ismertesse a teljes pedagógiai szerkezetét
folyamat, de először megismerkednek a megközelítés a másik megértését
tankönyvek.
3. Mit megvalósított funkciók teljes pedagógiai folyamatokat
ce? Összehasonlítása a magyarázat egy másik kézikönyvben. Legyen ez egy általánosított
ellés következtetést.
4. A szöveg nincs közvetlen magyarázat a hatásmechanizmus ellentmond
splendens, mint a hajtóerő, de a kontextusból meg lehet érteni. Prochitay-
ezeket gondosan anyag ellentmondások a pedagógiai folyamat
próbálja megmagyarázni a mechanizmust a hatásukat személyiség fejlesztése:
miért ellentmondások hajtóereje pedagógiai pro-
engedményezési?
5. Sorolja feltételeinek pedagógiai folyamat ilyen szervezetek
olyan módon, hogy a személy nem rendelkezik a növekvő variancia szóval és tettel,
alakított felelősség, lelkiismeret, szégyen.
A gyermek fejlődik, felnövő és a tanulás,
és nem fejlődik, és tanult, képzett.
Ez azt jelenti, hogy az oktatás és képzés szerepelnek
A nagyon folyamat a gyermek fejlődését,
nem csak épülnek rá.