A lényege a kognitív érdeklődés és szerepe a képzés, kiadvány gyűjteménye nemzetközi
Az ötlet az oktatás az érdeke, hogy a tudás, mint szükséges motívum tanítás és hatékony eszköze a sikeres oktatási, volt egy hosszú idő, egyre észrevehető visszaverődés progresszív pedagógia a múlt. Még Tolsztoj azt állította, hogy a sikeres tanulás nem kell kényszer, és a gerjesztés az érdeklődés.
Ushinskii, úgy a tudósok, mint egy komoly munka, mint a munka, a „teljes gondolat”, úgy gondolta, hogy „a tanítás, ami mentes az összes kamat és figyelembe csak a teljesítmény kényszer ... megöli hallgató vágy a tanulásra, ami nélkül nem megy messzire ...” [7]
Az azonos szempontból az érdeklődés, és megtalálja az ő követői, VI Vodovozov NF Bunakova, VP Vakhterova AI Anastasieva és mások. Beszél, mint Ushinskii ellen „gúnyolódni pedagógia” anti „nem fog szemölcsöket okozó” rájöttek, hogy „a hajtóerő képzést kell a kamat és az erőszakmentesség” [2], hogy az érdeklődés iskolai a „nagy hajtóereje” [1].
A probléma a tanulás és fejlődés a tanulók érdekeit felkeltette a figyelmét a sok oktatók. Tovább VASuhomlinskogo azt mondta: „Szörnyű az a veszély - semmittevés az asztalon; semmittevés 06:00 minden nap, nem csinált semmit hónapokig, évekig. Ez elront „[6]. Tovább belföldi Ostrogradskii tanár írta: „Az unalom a legveszélyesebb méreg. Úgy működik, szüntelenül; növekszik, birtokba veszi az ember, és vonzza őt a legnagyobb túlkapások „[4]. Most, amikor a társadalom elvárja, hogy az iskolák kezdeményezésére és kreatív diplomások széles kilátások és szilárd tudás, emlékszem ezeket a szavakat különösen időszerű, mivel a tapasztalat és a személyes megfigyelések azt mutatják, hogy van egy probléma járó kognitív érdeklődés a diákok az egyes tárgyak és tanítása általában, és ennek következtében teljesítmény romlása következik be.
Az eredmények a pszichológiai és pedagógiai kutatások lehetővé teszik a tudományos alapot ismert a gyakorlatban, és javaslatot tesz az új módszertani eszközök ébredés és fejlesztése érdekében a tanulók egy adott témáról.
Érdeklődjön szerint pszichológusok, egy egyedi fúziós szellemi, érzelmi és akarati folyamatokat. A pontosabb definíciója pszichológus VA Krutetskaya érdekeit - aktív kognitív tájékozódás a személy egy bizonyos tárgy, jelenség, és kezdődött meg a pozitív érzelmi hozzáállás őket. Minden, ami a téma érdekes gyűjtött emberi valóságot. De a téma érdekes az a személy, messze minden, ami körülvesz, de csak ami szükséges, jelentősége, értékét és vonzerejét „[3] neki.
Elszigetelése érdekében a kognitív és érzelmi elemek, a kutatók hangsúlyozzák, a sajátos szerepét az utóbbi, mivel ennek hiányában az érzelmi vonzereje a tudat fontosságát, a felelősséget, de nincs érdeklődés. Az a tény, hogy az aktív kognitív tényezők is, nem tud beszélni az érdeklődés, hiszen nem minden pozitív hozzáállás minősíthetők érdeke.
A vonzerejét a tárgy és a végzett tudását az aktivitás meghatározása fontos jellemzője az érdeklődés, mint a szelektivitás. Érdeklődjön mindig az egyik vagy a másik akció-orientált. Annak ellenére, hogy a különböző tárgyak és jelenségek a környező világ, amelynek a forrása a különböző emberi érdekek „az érdeke minden egyes szelektív tükrözik pontosan mi is jelentős, fontos, értékes a személyiség, amely kapcsolatban van az egyéni tapasztalat és fejlődését.”
Az oktatási elméleti és gyakorlati érdeklődés ez tekinthető erőteljes ösztönző a tanulás, mint egy hatékony eszköz aktivizálódási informatív tanulók aktivitását, lehetővé teszi, hogy a tanárok, hogy a folyamat ismeretszerzés, a készségek és képességek koncentráltabb, produktív és egyúttal vonzóbbá. Érdek sikeresebb tanulási tevékenységet. Segít leküzdeni a formalizmus a tudás, mélysége és ereje az asszimiláció, a siker a tudás alkalmazását a gyakorlatban arra ösztönzi a diákokat az önálló kezd velük.
Természetéből adódóan a kamat nem veleszületett tulajdonsága az egyén, hogy nem fordul elő önmagában, ám a cselekvés a valóság az ember. A diákoknak egy adott témában függ bizonyos feltételek képzés és az oktatás, hogy a gyerekek hogyan gondolta a tanár munkáját az elsajátítását bármely iskolai fegyelem. A diákok vonzza elsősorban a téma, hogy „jól elhelyezett” [5], ami különösen érdekes, és sikeresen fut a tevékenységüket. Fontos, hogy a tanár kihasználja nemcsak oktatási, hanem utána órás munka.
Ennek alapján az érdeklődést a tanulás tevékenység iskolások kialakított oktatási érdekeit: a gyermekek folyamatos elkötelezettségét a tudás minden, ami új az adott tudományos téma, a tendencia, „ásni a lényege az ismert és nem marad a felszínen jelenségek” [8].
Kialakulása informatív érdekeit, amint azt a hazai tanárok, egy összetett folyamat, áthaladva több szakaszból áll, amelyek kifejezik a cél érdekében a fejlődésben specifikus összekapcsolása és kölcsönös közöttük. A pszichológiai és oktatási kutatási vázolt (általánosságban) a lépéseket, amelyek jellemzik a dinamika az érdeklődés. Ez nyilvánul meg elsősorban a kíváncsiság utat ad a kíváncsiság, majd vezet egy valóban kognitív érdeke. Ha megváltoztatja a természetét az érdeklődés megváltoztatja az objektum az érdeklődés, bővíti határait.
Megfigyelések azt mutatják, hogy a fejlődés kognitív érdekek hozzájárul a szellemi képességek a diákok, növeli a tanulási motiváció képezi képes navigálni a nehéz helyzetekben gyorsan és helyesen, hogy tegye meg a szükséges döntéseket, hogy vállaljanak felelősséget a munkájukat, hogy a kezdeményezést, és kitartás, hogy megvédje a saját érdekeit, és érdekeit a kollektív. Ezért a tanár kell összpontosítania a kialakulását a gyermekek kognitív érdeklődés a szakág. Nézetünk szerint a technológia, mint a projekt-alapú tanulás, probléma-alapú tanulás, moduláris képzés, a képzés fejlesztésére hozzájárulnak a kognitív érdeke a tanulók.
Fontos eszköze a fejlesztési tájékoztató érdeke tanulók iskolai nem szabványos formák tanulságokat. A mi gyakorlatban, akkor használja a következő típusú órák:
- órák formájában versenyek és játékok: verseny, bajnokság, relé (nyelvi csata), párbaj, egy üzleti játék, szerep-játék, keresztrejtvény, kvíz, stb.,.
- Lessons alapján nem hagyományos oktatásszervezési anyag: a bölcsesség az órát, a kinyilatkoztatás, a leckét egység;
- tanulságok szimulált nyilvános kommunikációs formák: a sajtótájékoztatón, aukciók, haszon, rally szabályozott vitát, panoráma, tv-közvetítés, telekonferencia, a jelentés, „élő újság” orális magazin;
- Lessons alapján fantáziáját: leckét visszajelző leckét meglepetés, a lecke, ajándék ...;
- tanulságok alapján utánzata a tevékenységek ügynökségek és szervezetek: a bíróság, a nyomozás, a vitát a Parlamentben;
- átment részeként a lecke hagyományos kívüli tevékenységek: KVN „A vizsgálat vezető szakértők” matiné előadás, koncert, dramatizálása műalkotás, a vita „összejövetelek”, „Club szakértői”;
- Integrált tanulságok alapján interdiszciplináris kommunikáció;
- átalakulás a hagyományos szervezési módjai tanulság: páros felmérés Express felmérés tanulsága-eltolás (értékelés védelem), lecke, tanácsadás, védelem olvasó formában;
- tanulságok szimuláló társadalmi-kulturális tevékenységek: levelezés kirándulás a múltba, utazás, irodalmi séta, nappali, interjú, riport.
Tartalmaz egy egyedi leckét a kialakulását kognitív függetlenség: a) oktatás (kialakulását és fejlődését egy integrált rendszer a tudás, készségek és általános tanulási készségek a hallgatók); b) oktatási (képző rendszer érzelmi értékorientációt és személyes jelentés); c) fejleszteni (képződését kutatás, a kutatás és a kreatív készségek és képességek a tanulók); g) információ (információk formáció feldolgozó készségek); d) stimuláló (a kialakulását stabil érdeke, hogy a téma, hogy további ismeretek, fejlesztési kell folyamatosan pótolni, frissítés és fejlesszék ismeretek); e) reflexív (újjáalakuló megértésének képességét az ellentmondások és a problémás helyzetek merülnek fel, hogy az osztályban, valamint a részvételt benne); g) integratív (aktivitást, algoritmusok - oktatási, informatív, kommunikáció, stb.) h) a diagnosztikai (kimutatására tudásszint, képességek és készségek a tanulók).
Annak ellenére, hogy bonyolítja a megvalósítása és használata nem szabványos formák szervezése és lebonyolítása a leckét, úgy tűnik, hogy nagyon hatékony, mint ahogy arról tanúskodnak, hogy a magas szintű elsajátítását tudás.
Így, ha a szükséges feltételek megteremtése a kialakulását informatív érdeklődés és következetesen és rendszeresen fejleszteni, ez segít elérni a magasabb szintű kognitív érdeklődés, fejlesztése kreatív egyén képességeit, és ennek következtében minőségének javítása a tanulási eredmények.
1. Anastasiev AI Folk Iskola. Útmutató a tanárokhoz. - M: Education, 1976. - 36 o.
2. Bunakov NF Hogyan lettem, és megszűnt a „tanár tanárok.” - St. Petersburg: 1955. -159s.
3. Krutetskii VA alapjai oktatási pszichológia. - M: Education, 1972 - 253s.
4. Ostrogradsky M. Válogatott munkák. M. Könyvkiadó, a Szovjetunió Tudományos Akadémia, 1958. 583 p.
6. Sukhomlinsky VA Száz tippeket tanár. - MA in Education, 1979. -127 p.
7. Ushinsky KD Anyagok 3. térfogata „Pedagógiai Anthropology” .Sobr.soch. 9 m - M :. 1950 Vol.10. 429.
8. GI Shchukin probléma kognitív érdeklődés pedagógia. M: Pedagógia, 1971. - 352 p.
Alapvető kifejezések (automatikusan generált). kognitív érdeke, informatív érdeklődés a diákok, a kognitív érdeklődés, a lényege a kognitív kamatveszteség kognitív érdeke, informatív kamat iskolásoknak tájékoztató érdeklődés tanítani a kognitív érdeklődés kialakulása informatív érdeklődés, GI Shchukin probléma kognitív érdeklődés, a kognitív érdeke, és a gerjesztés az érdeklődés, az oktatás az érdeke, hogy a tudás, és a fejlesztés az érdeklődés a diákok, képződése folyamatos érdeklődés függvényében János Eretnekség, az érdeklődés és elkötelezettség alapvető jellemzője az érdeklődés, érdeklődést a tanulás tevékenység jellegének megváltozása az érdeklődés.