Típusú és formájú ellenőrzés képzés beszélő
Az 1. táblázatból látható, hogy a képzettségi szintjét birtokában beszél a csoport a középső szinten. Mi már tisztázta a fő oka. Nevezetesen, a diákok tanulni a kínai nyelvet az elmúlt három évben, de az iskolai programban kevés figyelmet fordít beszél elég képzés.
E lépés volt, hogy ellenőrizze a helyességét a hipotézis által előadott nekünk, hogy a váltakozása különböző típusú ellenőrzés tanítás beszél a vezető szakasz a legelőnyösebb.
3 órákat beszélt képzés zajlott a kísérlet során. Mi már 3 szövegeket állítottak elő a kínai, ragasztva.
Tudva, hogy a hosszan tartó passzív hallgatás, nem támogatja a külső beszéd gyakorlatban is torzíthatja a hallási képeket, úgy döntött, egy kis szöveg "# 33832; # 27801; # 30340; # 22799; # 22825; # 20551; # 26399;" nehézségek fonetikai, lexikai, grammatikai forgatták előtt a szöveg hangzott. A gyerekek arra kérték, hogy több feladat:
hogy válaszoljon a kérdésekre a szöveg (orális);
megvitatják a szöveget, és állást;
végű párbeszédet a szöveg tartalmát.
Ezen kívül, az általunk alkalmazott csoport formában a felmérés. A diákok arra kérték, hogy nyilatkozzon a kérdésben, hogy van, mesélj a munkanap. Figyelembe vesszük, és a kapcsolat nyilatkozat és használata nyelvtani és lexikai eszközökkel. Azt is felajánlotta, hogy a diákok, hogy kérje az osztálytársaikkal a mindennapi feladatokat.
Annak érdekében, hogy ellenőrizze, hogy a hatása az eltérő típusú ellenőrzési tanítási nyelvű kínai szintjén megértését külföldi beszéd a diákok körében USVU 1 cég, 2 Szakasz tartottak posteksperimentalny szeletet.
2. táblázat eredményei monologikus megnyilatkozás.
A következő kísérlet eredményeit különféle formájú és típusú vezérlő osztályban kínai nyelv a vezető szakaszban a képzés szólva azt mutatták, hogy a legpontosabb és objektív mindössze szóbeli ellenőrzés nyelvű tanulás magában foglalja elsősorban a kommunikáció. Van más ellenőrzési módszerek végeztek, mint például: dialogikus megnyilatkozás módja kérdéseket és válaszokat, és így tovább. Minden formája az ellenőrző adatok nem teszik lehetővé egyértelmű következtetést a szintű jártasságot a készségek beszél kínaiul. Az utolsó szakaszban a kísérletet, figyelembe vette nemcsak a használata a szükséges nyelvtani és lexikai kifejezési, valamint folyékonyan, következetesség, a koherencia és a következetesség a kimutatásokban. Követelmények alapján a program, hogy a vonat a kínai nyelvet, a vezető szakaszban figyelembe vesszük is a hangerő és ütemét a beszéd megnyilatkozások. Meg kell jegyezni, nem hatékony felhasználása teszt kontroll, valamint írásbeli feladatok a képzés beszélt kínai nyelv, mivel ez a fajta készség vezérli csak a folyamat szóbeli kommunikáció. Következésképpen a legmegfelelőbb típusú ellenőrzési képességeinek beszélt a vezető szakaszában a tanulás kínai nyelv monologikus vagy dialogikus megnyilatkozás, mivel ezek a formák, hogy több megfelelően értékelni a képzettségi szint birtokában beszél kínaiul.
Tekintsük a jellemzői a tanítás beszél a vezető szakaszában a tanulás a kínai nyelv és a formák és alakzatok a kezei közül, megtudtuk, a következő.
Kialakulása készségek beszéd - elsőbbséget irány az iskola a tanulás idegen nyelven, figyelembe veszi a kor jellemzőit gyerekek azzal a végső céllal, hogy alapot csatlakoztatva és logikai készségek, hogy kifejezzék gondolataikat.
Elméleti alapok és módszertani eljárások kialakulásának beszédkészség fejlesztése elég a tudományos és módszertani szakirodalom. Annak ellenére, hogy az ébredés munka kialakulását beszédkészség, azok szintje az iskolákban továbbra is alacsony. Rendszerezni a kialakulását monológ és párbeszéd kimutatások igényel módszeresen megfelelően kiválasztott sor gyakorlatok és a kombinációjának alkalmazása az alternatív és a hagyományos szervezeti formák az oktatási tevékenység, a folyamatosság és a következetesség bemutatása az anyag. Fontos, hogy a diákok tisztában vannak a valós lehetőségét, hogy a nyelv mint kommunikációs eszköz. Céltudatos és szisztematikus munka fejlesztésére beszédkészség hozzájárul a jelentős növekedés a képesség, hogy megfelelően kifejezni ezen a nyelven a gondolatait a megoldás meglehetősen összetett szellemi feladatokat.
Nem elég, ha csak második idegen nyelvet, az is fontos, hogy ellenőrizzék ezt a folyamatot, mivel szükség van, hogy azonosítsa a szintű elsajátítását a különböző készségek, ideje, hogy felismerjük a hibákat a tanulási folyamat, és hogy tájékoztassa a diákok mintegy tanulmányi teljesítmény. Az összes fenti funkciókat a tanulási folyamat végzi ellenőrzés. Éppen ezért a fő célunk természetesen a munka célja, hogy meghatározza a tudományos elvek és ellenőrzési módszereit, ha a képzési beszélt a vezető szakasz.
Áttekintettük a fő jellemzői a vezérlés a tanítás a kínai nyelv a vezető szakasz. Pontosabban, megvizsgáltuk a fajtáit és formáit az ellenőrzés, a funkciókat és eszközöket. Külön vizsgáltuk a fajtáit és formáit az ellenőrzés tanítás beszél.
Így kiderült, hogy az alapvető szabályozási típusok előzetes, a jelenlegi, közbenső és végső.
By formák kontroll tartalmaznia kell az egyedi, első, csoportos és páros ellenőrzés.
Között a szabályozási funkciókat lehet azonosítani diagnosztikai, képzés, ellenőrzés, korrekció, és serkenti az értékelést.
Ellenőrző alkalmazást tanítási nyelvű van szükség, mert csak ebben az esetben lehet becsülni a képzettségi szint a beszéd a kínai. Ami a nyomtatványok használatát az ellenőrzés, ha a képzési szólva, meg kell jegyezni, hogy a leghatékonyabb formája az egyéni kontroll, hiszen a legtöbb objektív értékelése során beszédkészségét. Továbbá, a csoport vagy gőz formájában, amelyet használnak a készítmény egy monológ vagy polylogue lehet alkalmazni.
A kísérletben alkalmazott különböző formái az ellenőrzés és a feltételezések megerősítették. Azaz, egyénileg szabályozható volt a legpontosabb.
1. Artemov VA Pszichológiai idegen nyelvek oktatása. - M. oktatás. - 1969. - 192s.
2. Bim IL Elmélet és gyakorlat oktatásának idegen nyelvet a középiskolában. - M. oktatás. - 1988. - 251s.
5. Gez NI Módszerek idegen nyelvek oktatása a középiskolában. - M. Higher School. - 1982. - 373s.
7. Zaremsky SI Slobodchikov AA Fejlesztése beszéd tanulók a kezdeményezés. - M., 1983. - 201c.
10.Lyahovitsky MV Módszerek idegen nyelvek oktatása. - M. oktatás. - 1981 - 290C.
15.Skalkin VL Kommunikatív gyakorlatok angolul. - M. oktatás. - 1983. - 173s.
16.Shubin uniformizáló paraméter Nyelvi Kommunikációs és Idegennyelvi Oktatási. - M. Higher School. - 1972-ben - 210c.