Ellenőrizhetőségének biztosítása az oktatási folyamat, az elv a problematikus képzés
Az a tény, hogy a sikeres ember folyamatosan „fut be a problémákat.” A rendszer a munka nagyon egyszerű: a probléma kiemelése a „háttér» → → megfogalmazni a problémát, hogy dolgozzon ki több alternatív módon megoldani → válassza az egyik módja, hogy úgy tűnik a legmegfelelőbbnek végrehajtása → → meghibásodása esetén a helyzet elemzésére, és állítsa be a döntések, illetve végre alternatív .
„Vesztes” nem működik a problémákkal, és ez megakadályozza a „defekt” minden lépésnél nem tudja azonosítani a problémát, nem tudja megfogalmazni azt, lát és (markoló) csak egy módon megoldani (amellett irreális), meghibásodás esetén „kezét”, vagy „beragadt” próbálják tartani minden ugyanaz, téves utat megoldások, stb De legfőképpen - ő csak „nem tudom” (vagy nem) tartalmazzák tükrözze. ha probléma van, és lényegében úgy működik, meggondolatlanul (a sztereotípia, vagy idegen modell).
Ez azt mutatja, hogyan kell felépíteni egy probléma képzés (azaz milyen különleges képességekkel forma), és mit kell. Nem csak, hogy dolgozzon az elméleti gondolkodás, vagy „annak érdekében, hogy sokkal érdekesebb, hogy tanulmányozza”, és elsősorban a tanulás gyakorlati készségek sikeres gondolkodás és cselekvés ember. Így az egyik a nevelési elveit, amit gyakran egyszerűen elfelejtette, lényegében a központi, a tanítási folyamatban. Képzeljük el, mi a hála, a doktori iskola, ami neki a tapasztalat, hogy megoldja a problémákat.
Problematikus tanulás kezdődik a speciális strukturyvoprosov probléma helyzetet.
- Hogy miért. (Mi az oka.)
- Mi változna, ha.
- Mi más. által.
- Mi egyesíti. és.
- Mi magyarázhatja.
- Milyen feltételek szükségesek.
- Milyen következtetést lehet levonni?
- Milyen alapon arra a következtetésre jutottak?
Ezek a kérdések nem csak a tanár arra kéri a tanuló, de a diák - tanár. Az egyik feladat a probléma alapú tanulás: a tanuló, a tanár aktívan kérdések megválaszolására a következő fejlődési szakaszában a személy, aki azt akarja, és tudja, hogyan tegyenek fel kérdéseket, hogy dolgozzon is.
A probléma alapú tanulás hajlamosak szemben az „neproblemnomu” reproduktív. De a tanítási folyamat egyesíti a két megközelítés (fület. 7).
„Neproblemnye” és a probléma feladatok
Példák a „neproblemnyh” Job
„Neproblemnye” munkák nem „gyenge”. Mindkét feladat saját szükségleteire, hanem arra, hogy különböző célokat. „Neproblemny” szintű tanulmány képezi a megkövetelt sztereotípiák (pl zunov és OUUNov). „Problémás” szint képezi a képességét, hogy tudatosan dolgozni a sztereotípiák, és nem csak, hogy: a produktív és improduktív elhagyása vagy elavult, valamint a választás között számos sztereotip viselkedési minták legalkalmasabb, elfogadható. Ez segít a következő módszerekkel.
Felvételi 1. létrehozása problémás helyzeteket összehasonlítva az adatokat a mindennapi, és azt mondják, a tudományos tapasztalat. Nem titok, hogy ezek a hétköznapi és a tudományos ismeretek gyakran ütköznek egymással, hogy az életünk tele van ellentmondás. Gyakran azonban ezek az ellentmondások csak akkor látható, nyilvánvaló. Általában bármely ismeretségét ellentmondó tényeket, azok logikus megnyilvánulásai már tolta a problémás gondolkodás. Ez egy fontos képesség a tanár -, hogy megtalálják a tényeket, nyitott kiegészítései, nem állapítható meg, nem egyensúlyi, paradox, nincs egyértelmű értelmezése.
Recepció 2. „Játék a szakértők.” Ez egy nagyon érdekes és élénk sokfélesége az előző kormány. Ebben az esetben a felvétel a hagyományos „pre-tudományos” egyetértést tanulók akkor lehetséges, ha használják a szakértők. Az egyik előnye ennek a módszernek - fellendítésében önbecsülés a diákok, amikor - állítólag jól ismert professzorok és oktatók - az egész leckét boldogan „dolgoznak ki” szerepüket. Pszichológiai előny -, hogy a szakértői vélemény nem a hatásvizsgálatot igaz vagy hamis voltát. Összehasonlítása tehát a hétköznapi és a tudományos megértése az elme „a vita az egyenlők”. „A keresés Isti-us” - a fő, de a „puha” mérföldkő. Végül, részvétel a „Review” azt sugallja kivetése egy „szakértő” értékelést egy személyes vélemény a színes, így - az osztályban fogják használni nem csak intelligencia, hanem az egész lelki és érzelmi személyesen elfogult élmény „résztvevői a szakértelem.” Az eredmény - indokolással ellátott véleményt, amelyet kiegészítenek megállapítás „Game of szakértők”, hogy személyesen színes örökség hallgatók.
Felvételi 3. A logikus továbbfejlesztése az előző két: fegyverek diákok azonosítására szolgáló módszerek és cáfoló téves sztereotípiák és társulásai kívül ismertek. Sok ilyen példát kapcsolatban a tanár tevékenysége kapcsolódik a világ sztereotípiák.
Felvételi 4. A feladat kimutatására a tankönyvek tartalmi hibák, pontatlanságok.
Fogadás 5. beállítása létrehozását hasonlóság, ahol a nyilvánvaló különbség, és fordítva. Könnyen telepíthető, nem olyan, mint Chatsky és MOLCHALIN. És mik a hasonlóságok?
Felvételi 6. bemutatása értékek vagy a cél problémás aktivitást.
Felvételi 7. Beállítás túlzott körülmények között (annak szükségességét, hogy válassza ki a kívánt információt a redundancia helyzet).
Recepció 8. beállítás a nyilatkozatot a problémát. Hogy a probléma „” a környezet sokkal nehezebb, mint látni a megoldást. Meglepő, hogy a sokoldalú, könnyű és sokoldalú kedvező fogadtatása olyan kevés az oktatók által használt. Ő lesz az alapja a házi feladat, és egy kis teszt munka (gondolom, a munkát, hogy a szomszéd párt, majd el tudja végezni feladatát), és megkönnyíti a munkát a tanár elkészítése vizsgálatok vagy tesztek (8 „és” teljesíti az utasításokat, amelyek készek 8 „b”, és fordítva), és egy jó ötlet, egy játék órát vagy tanórán kívüli tevékenységek.
Erre utal, hogy a probléma-alapú tanulás hoz eredményt, akkor az idő, amikor a diákok kezdenek többé-kevésbé tisztában, hogy mi van akkor, sőt, nem világos. Ez azt jelenti, hogy többek között a képesség, hogy a probléma. Ez az átmenet kezdetén rendszeres memorizálás anyag tanoncnak sistematicheskomuponimaniyu. By the way, itt van még egy mítosz: „A megértés az anyag a diákok az eredménye magyarázatot az anyag a tanár.” Tény, hogy a magyarázat és a megértés nagyrészt szemben. A magyarázat nem hozza nyilvánosságra a „félreértés” területnek. Azt lehet mondani, hogy a tanuló megérti valami csak akkor, ha meg tudja magyarázni magának, hogy magát. Végtére is, a tanítás - nem „tudástranszfer”, és a csírázás kognitív konstrukciók az elme a hallgató. Tudod, hogy a helyzetet, amikor egy diák hirtelen kínál az eredeti (bár nem mindig helyes) módon megoldani a problémát? És amikor hirtelen kiderül, hogy a diákok megoldani a problémákat a maguk módján, és gyakran tudattalan feltételezéseket, és így nagyban megkönnyíti a megoldás? Nem „fektetett” neki a tudás? Te csak ajánlott a hallgatói információs mező, és megteremtette a feltételeket a műveletet. Az összes többi - a produktív eredményeként saját kognitív folyamatok.
Vegyen részt a mentális tudósok párbeszédet. L.A.Orzhekovsky: „A legjobb lecke - egy leckét, amelyben gyermek harang harang megoldani a problémákat.” D. Holt: „Mi szív örül a látvány egy teljes osztályban a gyermekek, akik keményen dolgoznak, hogy megoldja a problémákat, erőltetett.” Határozza meg a problémát. Mi az Ön álláspontja ebben?