Előadás a kialakulását univerzális oktatási tevékenységek (UUD), mint követelmény a GEF
Előadás témája: „Building egyetemes oktatási tevékenységek (ACU), mint követelmény a GEF kialakulásának univerzális oktatási tevékenységek (ACU), mint követelmény a GEF.” - átirata:
1 képződése univerzális oktatási tevékenységek (ACU), mint követelmény a GEF kialakulásának univerzális oktatási tevékenységek (ACU), mint követelmény a GEF
2 általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés a diákok, amely egy fő kompetenciája az oktatás, mint „megtanulni tanulni”. A cél az oktatás
3 Modern iskola gyermeke: - hogyan kell tanulni - tanulni élni - megtanulni együtt élni - tanulni dolgozni és keresni (UNESCO jelentés az új évezredben).
4. A legfontosabb pedagógiai cél - A fő oktatási céllal - szervezés feltételeit kezdeményező szervezet feltételek kiváltó gyermekek tevékenységét a gyermekek tevékenységét rendszer aktivitását megközelítés rendszer-aktivitás megközelítés Mit tanítsunk? Frissítése az oktatás tartalmának Hogyan tanítsunk? Frissítse eszközök, módszerek és technológiák képzése érdekében, hogy mit tanít? értéke oktatás
6. A példázat nem szükséges, hogy a halak, meg kell tanítani, hogy elkapja.
7 Standard I generációs „minimum” oktatás II generációs szabvány alapvető oktatás alapvető ismeretek ACU generalizált cselekvési módszerek tanulás elsajátítása
8 fő eredményei OKTATÁS LICHNOSTNYEPREDMETNYE metasubject egyetemes oktatás ACTION
10. A megjelenése a „univerzális oktatási tevékenységek” kapcsolódik a paradigmaváltás (cél) Oktatás: a célja az ismeretszerzést és készségek fejlesztése a diákok személyiségét
12 Funkciók Funkciók ECU ECU fenntarthatóság tan: célmeghatározás; hogy megtalálják a módját, hogy elérjék; monitoring és az eredmények értékelése. Feltételeinek megteremtése a személyiség fejlődését és annak önálló kialakulását kompetenciák bármely témakörben
13 megközelítések fejlesztése „ZUNovsky” standard szisztémás HATÁSKÖRI ACTIVITY
15 első és második generációs szabványok általános oktatás ismeretek kognitív tevékenység a beszéd és a munka az információs tevékenységek szervezése - a célok kitűzése, módszerek meghatározása a monitoring és értékelési tevékenységek, oktatási együttműködés ...) (ECU) Személyes ACU Learning ACU Szabályozási ACU (cél-beállítás, tervezés, önkontroll, az önbecsülés ECU kommunikáció (oktatási együttműködés, koordináció a partnerekkel, az építési beszéd megnyilvánulások, munka információk ...)
16. Semmi sem szupernóva GEF követelmények nem változik a hangsúlyt: az élvonalban nem az a kérdés: „Mi lesz a gyerekek megtanulják az osztályteremben,” és a „Hogyan kell megszervezni a gyermekek tevékenységét, elment a fejlődés.”
18. Az a képesség, hogy korrelál a cselekvések és események elfogadott etikai alapelvek, ismeretek erkölcsi normák és a képesség, hogy kiemelje a morális szempontból viselkedés
20 Szabályozási Szabályozási ACU ACU biztosít a hallgatók a szervezet saját oktatási tevékenység kitűzése terv előrejelzése korrekció kontroll Önértékelési
21 Feladatok a regulációs egyetemes oktatási tevékenységek „szándékos hibák”; információt keresni a tervezett források; kölcsönös ellenőrzés; kölcsönös diktálás; vita; memorizálása az anyagot szív az osztályban; „Keresem a hibákat.”
22 obshcheuchebnyh fellépés logikus cselekvési lépéseket kialakításához és problémák megoldása
23 Feladatok kialakulásának kognitív egyetemes oktatási tevékenységek. „Helyszínen a különbség”; „? Mi ez, mint a”; Keresés felesleges; szekvenálás "Chain"; ötletes megoldások; Mapping-hordozók; Működni a különböző típusú táblák; ábrázolási.
24 - Tervezés oktatási együttműködés a tanár és társaik; - kérdéseket; - ellenőrző viselkedését a partner; - konfliktusok megoldására; - a képesség, hogy kifejezzék gondolataikat céljaival összhangban és feltételek kommunikáció birtokában monológ és párbeszéd beszéd szerint a normák az anyanyelvén.
25 Feladatok kialakulásának kommunikatív tanulás céljából tevékenységek: Készíts egy hivatkozás a partnere; Tekintse munka társ; csoportos munka kidolgozására keresztrejtvényt; „Guess, akik azt mondják:”; dialógus tárgyalásra (megfogalmazása kérdéseket feedback); „Készítsünk egy történetet. „” Írja szóban. „” Magyarázd. „És t. D.
26 NI Dung 1 F normált és fejlesztése ACU - azt jelenti:
28. Az ellenőrző tanár figyeli a diákok teljesítménye gyakorlati munka diákok monitor (alkalmazzák önálló formák INTERCONTROL) végrehajtása korrekció tanár végrehajtása során és az eredmények a diákok az elvégzett munkával kijavítja diákok megfogalmazni nehézségeket és végre korrekciót függetlenül becslése tanuló tanár végzi becslés diák munka a diákok az osztályban becslést adni a tevékenységének eredményeit (önértékelés, értékelési Reza tatov elvtársak aktivitás)
30 Útmutató a tanárok létrehozni és fejleszteni ACU hozott intézkedéseknek meg kell értelmes. Ez elsősorban azoknak, akik cselekvést igényel másoktól. A fejlesztés a belső motiváció - megy felfelé. A feladatok tűztük a gyermek nem csak úgy értelmezhető, hanem belsőleg kellemes neki, azaz ki kell releváns vele.
31. A hallgató: olyan légkört teremt a siker. Segítség a gyermek tanulni könnyen. Segítség a kellő önbizalommal és képességeit. Nem fukarkodik a promóció és a dicséretet. Légy alkotója, majd egy új lépés a szakmai tevékenység lesz nyitó A világ a lélek a gyermek.
32 értékelésének kritériumai kialakulását ACU illő vozrastno- pszichológiai szabályozási követelményeket; betartásának általános cselekvési tulajdonságait az előre meghatározott követelményeknek; Lejárat tanulási tevékenységek a diákok, amely tükrözi a fejlettségi szint metasubject intézkedés végrehajtása az ellenőrzési funkció kognitív tevékenység a tanulók.
Diagnózis személyes ECU 34: Eljárás 1 „létra” 2. módszer egy módosított változatát az iskola motiváció profilok NG Luskanovoy megfigyelések Térkép jellemzői a személyes fejlődés a gyermek módszer a „Ki vagyok én?” Módszertan „Mi vagyok én?” Diagnosztikai szabályozási ACU: Módszertan 3 „Test egyszerű feladatok” Módszertan „Mit tegyek?” A felmérés a diákok (szerk NY Yashin.)
35 Diagnózis kognitív ACU: Módszertan „logikai problémák” Módszertan „Finding rendszerek problémáinak” 4 tanulmány módszertana slovesno- logikus gondolkodás kommunikációs ECU diagnosztika: Módszertan „Carpet” feladat „The Way Home” 5. módszer „ujjatlan” (G.A.Tsukerman) 6. módszer „megfigyelés Map”
36. Határozza meg, hogy milyen típusú ACU képes kifejezni gondolataikat, építeni kimutatások céljaival összhangban kommunikációs Reading megértéséhez a szöveg tartalmát egy gyermek lehet integrálni a kortárs csoport diák megérti a jelentését a tanítások és megérteni a személyes felelősséget a jövőben eredményt hallgató képes arra, hogy egy cselekvési tervet diák tudja, hogyan lehet a morális döntések és ad erkölcsi értékelése diák nem képes tárgyalni erőszakkal tanuló nem tud egy kiképző misszió alapján témához amit már ismert és elsajátította a tanulás kemping, és a rend. hogy nem világos, hogy a diák megérti, hogy ki ő ebben a világban, azok erősségeit és gyengeségeit, és mit akar, hogy vegyenek részt a gyermek képes hallgatni és hallani
37. Határozza meg, hogy milyen típusú ACU diák tudja, hogyan lehet a morális döntések és ad egy erkölcsi értékelést a gyermeket a megfelelő önbecsülés diák elvégzi a szükséges módosításokat és kiegészítéseket a terv és működési módja A hallgató képes az akaraterő keresése és kiválasztása szükséges információ A hallgató az ismeretek eredményeznek, eljárási és prediktív önigazgatás hallgató által generált belső cselekvési tervet tanuló képes, hogy kezdjen párbeszédet hallgató előtt a törvény határozza meg a műveletsornak tanulási motiváció alakult th A gyermek
38. Határozza meg, hogy milyen típusú ACU tanuló megérti, hogy ki ő ebben a világban, az erősségek és gyengeségek A gyermek fejlődött tükrözi diák megérti, amit már megtanult, és mi mást alá asszimiláció, valamint minőségének és szintjének asszimiláció Free orientáció és az észlelés szövegek különböző stílusok gyermek együtt másokkal keresve a szükséges információkat a tükörképe a gyermek fejlődését a gyermek megfelelő önálló strukturálása tudás meghatározó nagyobb és kisebb információs gyermek megfelelő választ adni a tr Az egyértelműség és nem fél, hogy hibázik
39. A modern technológia probléma-alapú tanulás probléma-alapú tanulás a kollektív tanulás kollektív tanulási rendszer fejlesztése kritikus gondolkodás kritikus gondolkodás moduláris képzés moduláris képzés játéktevékenységeid játéktevékenységük egyes programok, a pályák (útvonalak) képzés. Távoktatás egyes programok, a pályák (útvonalak) képzés. távoktatás
40. A kommunikációs technológia technológia A technológia a projekt tevékenység szintjén alapuló differenciálás a tanulási ikt Differenciált Instruction Iskola-egészségügyi technológiák fejlődő képzés többszintű képzés
41 „hatékony” informatív módon használni a tudás forrása
42 tanár, az ő hozzáállása az oktatási folyamat, a kreativitás és a szakmaiság, a vágy, hogy felfedje a képességeit minden gyermek - ez minden, és ez a fő forrás, amely elengedhetetlen a megtestesült az új szabványok az iskolai oktatás.
43 Köszönöm a figyelmet!