Az a képesség, hogy kiosztani képzési misszió
2. A motívumok a tanulásra.
3. Képesség kiosztani tanulási feladat.
4. A képzési tevékenységeket.
5. Ellenőrző intézkedések.
6. Értékelés. Értékelés és jelölés.
7. A továbbiakban egy gyermek tanuló pozíciókat.
Bozovic LI Személyiség és megalakulása gyermekkorban. -M „1968
Vigotszkij, LS gondolkodás és beszéd // Coll. Op. - M., 1982. - 2. kötet
Davydov VV Problémák fejlődési oktatás. - M. 1986.
Matyukhina MV A motiváció a tanítás fiatalabb iskolás. - AM 1984
Zuckerman GA Miért gyerekek együtt tanulnak. - M 1985.
El'konin DB Válogatott pszichológiai munkák. - M. 1989)
El'konin DB Pszichológia junior hallgató // Válogatott pszichológiai munkák.
Az átmenet az iskolába vannak kitéve asszimilációs tudományos fogalmak, elméleti tudás, amely elsősorban meghatározza a fejlesztő jellegét tanulási tevékenységet. LS Vigotszkij rámutatott arra, hogy a legfontosabb változások az iskolás korú - tudatosság és mastery mentális folyamatok - köszönhetik eredetét csak a képzés, a „felismerés jön kapuin tudományos fogalmak”
konkrét képzési tevékenységek nem csak a tartalom (elsajátítását rendszer tudományos fogalmak), hanem annak eredménye. Ez a legfontosabb jellemzője kifejezetten hangsúlyozta DB El'konin.
Az eredménye közötti különbség a képzési tevékenységek más tevékenység leginkább egyértelműen kiderült, ha összehasonlítjuk egy produktív vagy a foglalkoztatás. Az eredmény a termelő vagy a munkaerő, tevékenység mindig valamilyen anyagot a termék, amelyet úgy kapunk során a változtatások, amelyeket az ember az anyag: rajz eredmény - egy adott kép, rajz; modellezés eredményei - Crafts agyagból vagy agyag; építése miatt - az építőiparban a kockák vagy kivitelező alkatrészek, stb Még világosabban kezd egy adott termék szolgál a munkaerő.
Egyébként épített tanulási tevékenységet. Ebben a gyermek felügyelete alatt a tanár megtanulja tudományos fogalmak. Azonban bármilyen változás a tudományos fogalmak egy gyerek nem teszi magát a rendszert: semmi tudomány és annak fogalmi apparátust nem változtatja meg, hogy a hallgató aktus tudományos fogalmak, vagy sem, és milyen sikeres lesz akció.
Mi, akkor ez az eredmény a tanulási tevékenységet?
„Az eredmény az oktatási tevékenység, amely az asszimiláció tudományos fogalmak - különösen változások a tanuló és annak fejlődését. Ez a változás a gyermek új készségek, azaz új hatásmechanizmusú tudományos fogalmak „Így képzési tevékenységek - a tevékenység önálló változás, önfejlesztés, és a termék - a változásokat, amelyek a végrehajtás során a téma, azaz diák.
Oktatási tevékenység, természetesen, és a külső eredmények: a kapott matematikai problémamegoldás, írta a tanítvány írásban vagy diktálás, stb azonban ezek az eredmények fontosak a tanárok és a diákok maguk nem önmagukban, hanem a mutatók változások történtek a diákok .. Ebből a helyzetből, akkor kap néhány becslést, hogy a tanuló tanult, és tudja, hogyan kell csinálni jól, de ez még nem sajátította.
Becoming a teljes körű képzési tevékenységek, megalakult a diákok tanulásának képessége feladatok független iskolai, nem kevésbé fontos és felelős, mint a gyermekek elsajátítsák konkrét ismeretek és készségek.
Mastering oktatási tevékenység különösen intenzív az első években az iskolai élet. Ebben az időszakban az alapjait képes tanulni. Lényegében a korai iskolai évek személy megtanulja, hogyan kell tanulni. És ez a képesség, hogy maradjon vele az élet.
Képzési tevékenységeket, mint egy izgalmas és a tartalmi és struktúrája, és formája, a gyermek fejlődik egyszerre. Beletelik egy csomó időt és energiát, hogy a rendes munka irányítása alatt egy tanár egy kis iskolás fokozatosan megszerezte a tanulás képessége.
Ez egy összetett folyamat bizonyítja az a tény, hogy még a feltételek tervszerű, speciálisan szervezett formában az oktatási tevékenység ki van alakítva nem minden gyerek Sőt, különleges vizsgálatok azt mutatják, hogy az általános iskola végére kor valójában az egyéni képzési tevékenységek általában még nem alakult ki, annak teljes körű végrehajtására talán csak egy gyerek más gyerekekkel
Oktatási tevékenység meghatározott szerkezete van: 1) az oka tanítási; 2) tanulási célok; 3) képzési tevékenységek; 4) kontroll; 5) Értékelés.
A teljes kialakulása az oktatási tevékenységet igényel elsajátítását minden összetevőjének egyenlő mértékben. Ezek hiánya fejlődés forrásaként szolgálhat az iskolai nehézségeket. Ezért a diagnózis a lehetséges okok alulteljesítés vagy egyéb nehézségek diákok oktatására, hogy elemezze a fejlettség különböző összetevőinek tanulási tevékenység.
2. A motívumok a tanulásra. Oktatási tevékenység fiatalabb iskolás szabályozott és támogatott a komplex többszintű rendszerének motívumok. A motívumok az oktatási tevékenység mutat, amit tanulnak.
1) A gyermek vált egy iskolás, így a kívánt helyzetbe, mielőtt a hallgató már sikerült elérni, és fenntartani, hogy semmi több köze;
A megjelenése és dinamikája a belső helyzetét a hallgató jelentős hatással, és a korai nevelés a gyermekek óvodai, visszaélés bevonja őket a képzéseket az iskola típusától. Az ilyen vizsgálatok eredményei is lehetetlen, hogy alkossanak belső hallgató pozíció vagy gyermektelenség, mielőtt elkezdenek iskolába.
Mindazonáltal annak ellenére, hogy különböző érdeklődés a képzések, a gyerekek iskolába járnak, és továbbra is tanulni. Mi motiválja őket erre?
A komplex rendszer motivációs elmélet a következő csoportok motívumok:
1) az okok magából a tanulási tevékenységekben, annak eredményeit és folyamatok:
b) motívumok kapcsolatos tanulási folyamat (tanulás ösztönzi a vágy, a megnyilvánulása a szellemi tevékenység, a szükséges gondolkodni és oka az osztályban, leküzdeni az akadályokat a folyamat bonyolult problémák megoldása);
2) Az okok összefüggő közvetett eredménye a tanítások, hogy túl van a legtöbb oktatási tevékenység:
- tartozás motívumok és felelőssége, hogy a társadalom, osztály, tanár, stb.;
- motivációval (megértése fontos a tudás a jövőben, a vágy, hogy felkészüljenek a jövőbeli munka, stb), és önfejlesztés (kifejlesztésére a tanítás eredménye);
b) uzkolichnye motívumok:
- egészségügyi szempontból (a vágy, hogy jóváhagyást kapjanak a tanárok, a szülők, osztálytársak, a vágy, hogy jó minőségű);
- tekintélyes motívumok (a vágy, hogy az elsők között a diákok, hogy a legjobb, hogy elfoglalja jogos helyét a partnerek között);
- visszatartó (elkerülve a felmerülő problémák a részét a tanárok, a szülők, osztálytársak, ha a hallgató nem tanul, hogy jó legyen).
De a fő mozgatórugói oktatási tevékenység feltételeit a hagyományos képzés a fiatalabb diákok jel (65,8%).
Ezzel párhuzamosan azonban a növekvő érdeklődés a tartalom a tanítás végéig általános iskolás korú csökken a motiváció járó folyamat kognitív tevékenység ( „Szeretek gondolkodni, beszélni az osztályban”, „Szeretem megoldani nehéz problémákat”). Jellemző, hogy az a helyzet, amikor a tanórán szórakoztató problémák a legtöbb gyermek van egy nagy érdeklődést eljárási oldalán szellemi tevékenység.
Végére általános iskolás korú jelezte, hogy csökkent az oktatási motiváció. Ez a körülmény megakadályozza a további fejlesztése a teljes körű képzési tevékenységeket, és ezen kívül, ellentétben a természetes fejlődés során kognitív igényeit és érdekeit a gyermek. Végtére is, éppen ellenkezőleg, a végén általános iskolás korú természetesen elvárható, hogy kialakult egy új szintre a tanulási motiváció, amely a lehetőséget, hogy átmenet bonyolultabb formák kognitív tevékenység.
Ezek az adatok tükrözik a tényleges áram az általános iskolai tanítási gyakorlat, amikor a kognitív motiváció nem elegendő ahhoz, hogy megfeleljen az iskola.
Különböző rendszereket használnak a fejlődő tréning gyakorlat (El'konin, Davydov, LV Zankov et al.). Az új programok épülnek alapvetően más megközelítést a meghatározására, képzés tartalmát és módszereit a szervezet, amely lehetővé teszi, hogy több lehetőséget, hogy végre korban fiatalabb diákok mastering a rendszer a tudományos ismeretek és elősegíti a gyermekek fenntartható oktatási-kognitív motívumok.
A fejlesztés az oktatási tevékenység zajlik a folyamat problémák megoldására az iskolai oktatási rendszerbe. Tanulási feladat alapvetően különbözik a készlet egyedi problémák kezelésében az elmúlt tanuló mesterek azonos módon saját megoldásokat. Csak hosszan tartó képzés és végrehajtása egy sor feladatot a gyerekek megtanulják általános módon. Amikor megoldása képzési probléma eredeti master hallgatók általános módszer, amelynek a segítségével a pontos megoldása minden egyes probléma ilyen. Így a megoldás az oktatási feladatok megkövetelik a diákmozgalom gondolat az általánostól a különös
Az a képesség, hogy fordítsanak a tanulási feladat, azaz a kiemelni közös a hatásmechanizmusa - fontos eleme az oktatási tevékenység. Kezdetben a fiatalabb diákok nem képesek önállóan megfogalmazni és megoldani az oktatási problémák, így a korai szakaszában a tanulás ezt a funkciót a tanár. Fokozatosan megszerezni a megfelelő készségek és maguk a tanulók. Ez egy fontos szakasza a kialakulása független oktatási tevékenység.
Felosztása tanulási célok lehetnek a fiatalabb diákok jelentős nehézségeket, így a végén minden lecke a tanár időt arra, hogy milyen a tanítványok megértették értelmében azok külön feladatokat. A kérdés: „Mit tanultunk ma az órán?” Segít a gyerekeknek megérteni, hogy például nem csak rajzot a notebook botokkal és festett köröket, és megtanult kivonás (vagy felvételét) a számot.
Az egyik lehetséges oka, hogy megakadályozta a fiatalabb tanulók feladatfelosztással, széles körben használják az általános iskolai világosság elvét. Javasolt a gyermekek vizuális anyagokat (számolás botok, szelet, kocka, stb), amely referencia feltétel felépítéséhez szükséges sorokban, változó, stb gyakran válik a kérdés gyakorlati manipuláció. Így feltételeinek megteremtése akaratlan helyettesítő tanári gyakorlati problémákat.
Képtelenség, hogy kiosztani tanuló feladata utal, hogy a rejtett nehézségek tanítás. Gyakran ezek érintettek, és középiskolás diákok számára. Ezért az azonosító az ilyen problémák van szükség junior magas, ha a gyermek rendelkezett csak oktatási tevékenység. Súgó ez egy beszélgetést a gyermek körülbelül tanulmányait, észrevételeket munkája az osztályban a teljesítménye az oktatási feladatok, történetek a szülők arról, hogy hallgatói az órákra, otthon stb
A döntő szerepet ebben a diagnózis tartozik ügyesen kérdéseket feltenni. Ezek vonatkozhat egyedi megbízások vagy gyakorlatok, mint például: „Miért van szükség erre a feladatra? Kihasználni, hogy ha nem ez? És milyen szavak itt zárójelbe?”, Stb Kérdések lehet irányítani az összehasonlítása a különböző feladatok és gyakorlatok, amelyek ugyanahhoz a szabályt, vagy éppen ellenkezőleg, a különböző szabályok, stb
Mivel a gyakorlat azt mutatja, tanítani fiatalabb iskolás kiosztani tanulási feladatot elég könnyen. A lényeg, hogy emlékezzen a valószínűsége egy ilyen nehézségeket, és különös figyelmet fordítanak a elosztását rendszeres tanár az osztályban megfelelő tanulási feladatokat. Szükséges segítséget ebben az esetben, és a szülők, a gyermek felügyeletét ellátó házi feladatot. használatát javasoljuk játékhelyzetekhez hogy segítsen a gyermek megtanulni a szükséges, de nem elég, hogy ő megérti a tanulási feladat esetében rendszeres hibák.