Az aktivitás módszer - studopediya
Gyakorlati adaptációja az új didaktikai rendszer frissítését igényli a hagyományos formák és módszerek az oktatás, az új oktatási tartalmak.
Valóban, a felvétel a diákok tevékenységét - a fő típusa tudás fejlesztése a tevékenység megközelítés - nem kerül bele a technológia magyarázó és szemléltető módszert, amelyre építeni képzés ma a „hagyományos” iskola. A főbb állomásai ez a módszer nem nyújt rendszerszintű áthaladását szükséges szakaszát képzési tevékenységek, amelyek a következők:
1. A nyilatkozat a tanulási feladat;
2. képzési tevékenységek;
3. Az intézkedés az önkontroll és az önbecsülés.
Tehát, az üzenet tárgya és célja a lecke semmi köze a gyártási problémák. Magyarázat az új anyag nem helyettesíti az oktatási tevékenységek a gyermekek, mint amelynek eredményeként, hogy a saját „nyitott” Új tudás: magyarázat - úgy viselkedik, mindenekelőtt a tanárok, sem a diákok. A fő is különbség a kontroll és az önismeret.
Következésképpen magyarázó és szemléltető módszer nem teljesen elvégezni a célkitűzései oktatás fejlesztése. Kell, hogy új tanulási technológiák, amelyek egyrészt a végrehajtási tevékenység megközelítés, a másik - biztosítja az áthaladást a szükséges szakaszát egy mély és tartós asszimilációs fogalmak létrehozott munkái Galperin:
Problémák megoldása az ismétlés
Mi lesz részletesebben írják le az egyes munkafázisokat a fogalom ebben a technológiában.
1. Nyilatkozat a tanulási feladat.
Bármilyen tanulási folyamat kezdődik a pulzusát, hogy lendületet ad munkájának minden emberi mezők logikai és érzelmi egység. Meg kell meglepően érkező pillanatnyi lehetetlen biztosítani azt, hogy egy adott jelenség. Kell egy kis izgalom, érzelemkitörésnek érkező tulajdonosi ezt a jelenséget. Röviden, amire szükség van a motiváció, motiválja a tanulót, hogy csatlakozzon a tevékenységet.
Színpadi produkciók oktatási probléma - ez a szakasza a motiváció és a cél-meghatározó tevékenység. A diákok a teljes feladatok aktualizálása tudásukat. A feladatok listáját tartalmazza problematikus kérdés, hogy egy „konfliktus”, hogy egy problémás helyzetet, személyesen értelmes a tanuló és elültették benne, hogy szükség van a fejlesztési koncepció (nem tudom, mi folyik itt nem tudom, hogy mi történik, de nem tudok tanulni - .. én érdekes!). Artikulálja a célja a leckét.
2. „nyitva” gyerekek új ismereteket.
A következő fázisban a munka fogalmát - megoldást a problémára, ami végzi a diákok maguk a vita során, vita és párbeszéd. A tanár egy olyan rendszert javasol a kérdéseket és feladatokat, az ólom a gyermekek „felfedezése” az új ismeretek. Végén a vitát, azt a következtetést vonja le, tisztában vannak a közös terminológia és a szokásos akciók algoritmusok.
Ebben a lépésben a diákok aktív munka, ahol nincs érdektelen, hogy a párbeszéd a tanár osztály - a tanár párbeszédet minden diák, elsősorban a mértéke és sebessége asszimiláció keresési kifejezés és beállítja a mennyiségi és minőségi munkahelyek, amelyek segítenek a megoldást a problémára. Dialogikus forma az igazság keresése - a legfontosabb szempont a deyatelnoctnogo módszer.
3. Kezdeti konszolidáció.
Szakaszában a külső beszéd felerősített hatása mastering az anyag, hiszen a hallgató nemcsak megerősíti az írott nyelv, hanem a hangja belső beszéd, amelyen keresztül folyik a keresésre a fejében.
A hatékonyság az elsődleges rögzítő függ teljességének bemutatása alapvető jellemzői, különböző jelentéktelen és ismétlődő lejátszás oktatási anyag a független intézkedést a tanulók.
4. Egyéni munka egy teszt az osztályban.
A negyedik szakaszban a feladat - az önkontroll és az önbecsülés. Önellenőrzés ösztönzi a diákokat, hogy vállalják a felelősséget az elvégzett munkát, tanították, hogy megfelelően értékelni az eredményeket tetteikért.
A folyamat az önkontroll művelet nem kísért hangos beszéd, és bemegy a belső tervet. Diák ejti algoritmuslépések „magának”, mintha párbeszédet folytat a leendő ellenfél.
Fontos, hogy ebben a szakaszban minden tanuló számára olyan helyzetet teremtett, a siker (I, megtettem), és volt a vágy, hogy a sikeres eredmény biztosítására.
A fenti négy szakaszban a munka a koncepció jobban átadni a leckét, anélkül, hogy elszakadjon az időben. Jellemzően úgy 20 - 25 perc leckét. A fennmaradó időt fordítanak, egyrészt, a konszolidáció ismeretek és készségek korábban felhalmozott, és ezek integrálása az új anyag, és a másik - fejlett felkészülés a következő téma. Van is egyénileg véglegesített hiba egy új témát, ami előfordulhat a szakaszában önkontroll Pozitív önértékelés fontos minden tanuló, így mindent meg kell tennie a helyzet javítására ugyanabban a leckét.
Így tevékenység megközelítés órák bevezetésével új ismeretek szerkezete a következő:
1. Nyilatkozat a tanulási feladat.
2. „nyitva” gyerekek új ismereteket.
3. Elsődleges, rögzítő.
4. Egyéni munka egy teszt az osztályban.
5. Ismétlés és megszilárdítása az előzőleg megtanult anyagok.
kreatív elv határozza meg a jellegét az új anyag megszilárdítása házi feladatot. Nem a reproduktív és produktív tevékenység kulcsa a tartós tanulás. Ezért minél gyakrabban a házban kell kínálni a munkát, amely szükséges korrelál különleges és általános izolálása stabil kapcsolatok és minták. Csak ebben az esetben, a tudás válik gondolkodás, egyre következetesség és a dinamika.
5. tanítási gyakorlatokat.
Az ezt követő órák folyik kidolgozása és rögzítése a vizsgált anyag eltávolítása szintjén automatikus mentális tevékenység. A tudás priterpevayut minőségi változás: van egy forradalom a megismerés folyamata, a tanulás, cselekvés (a tudás - a felfedezés új tartalom, az oktatás - a fejlesztési, -samorazvitie fellépés a keresést a megfelelő megoldást a problémára).
Szerint Zankov. kötőanyag fejlődő képzési rendszer ne legyen csupán megismétli a karaktert, és el kell végezni párhuzamosan a tanulmány az új ötletek: hogy elmélyítse a tanulmány tulajdonságainak és a kapcsolatok, bővíteni horizontját gyerekek. „A rágás már ismert a gyermekek, - írta - végzik formájában több ismétlést, hozzájárul a mentális lustaság, apátia, és így megakadályozza, hogy a fejlődés.”
Ezért a tevékenység módszer, mint általában, nem nyújt órák „tiszta” fix. Még a tanulságokat, a fő cél az, ami éppen a vizsgálati anyag vizsgált benne néhány új elemet - ez lehet egy mélyülő az anyag, amely túlmutat a kötelező tanulmányi eredmények, bővülő horizontok gyermekek, a fejlett képzés a tanulmány a következő témákat.
Ez a megközelítés - nevezhetjük „többsoros advanced” (vagy LV Zankova „réteg Cake”.) - lehetővé teszi, hogy minden gyermek, hogy előre a saját tempójában. gyermekek alacsony szintű képzés van elég ideje, hogy „lassan” megtanulni az anyagot, és jobban felkészült a gyermekek folyamatosan kapnak „elgondolkodtató”, ami az órákat vonzóvá minden gyermek és erősségeit, és gyengeségeit.
6. A halasztott ellenőrzési ismeretek.
A végső ellenőrzési munkát kell kínálni a tanulók az elven alapul, a minimax (készenlétben felső rudat ismeretek ellenőrzése - alacsonyabb). Ezen körülmények között a minimális lesz holtjáték iskolások a becslések érzelmi nyomás következtében várható a védjegy. A feladat a tanár SNR tanulás a bárban szükségesek a további fejlődéshez.
Megjegyezzük, hogy a siker a kontroll a tudás nem csak attól függ a minőségi módszertani támogatást a képzés, hanem az érzelmi háttér, amelyben zajlik - a diákok bizalmát a saját erejét, a kognitív érdekek, a készségek és a vágy, hogy leküzdeni nehézségek. Más szóval, milyen mértékben alkalmazzák a képzési elvét lelki kényelem.
A leírt technológia oktatásban - tevékenység módszer -Használható a tanulmány bármilyen témában. A fő különbség a hagyományos „intuitív” módszer, hogy lehetővé teszi a felvétel a gyermekek a tevékenységek:
1. A célok kitűzése és a motiváció végzett szakaszában a tanulási feladat;
2. oktatási tevékenységek a gyermekek - a szakaszában „felfedezés új ismeretek;
3. Az önellenőrzés és önértékelését intézkedés - a szakaszában önálló munka, ellenőrizze, hogy a gyerekek itt az osztályban.
Emellett tevékenység módszer kedvező feltételeket teremt a többszintű képzési és végrehajtási didaktikai elveit tevékenység megközelítést (azaz, működési elveit, Minimax, lelki kényelem, holisztikus világképet, folytonosság, sokrétűség, kreativitás).
Másrészt, a tevékenység tárgya eljárás elhaladó minden szükséges szakaszát mastering fogalmak. ami jelentősen növeli az erőt a tudás. Valóban, a készítmény a tanulási feladat, mint már említettük, ad motivációt a koncepciót. „Nyitás” fogalmának gyerekek révén hajtják végre, a gyakorlat érdemi intézkedés valódi tárgyak vagy grafikai minták - az adott tevékenység a külső síkon épült, orientáló kereset alapját (CCCS). Kezdeti konszolidációs szakaszban áthaladását teszi lehetővé a külső beszéd - Gyerekek mondani hangosan, és ezzel egyidejűleg szolgálni írásos meghatározott sorozata intézkedéseket. A tanítás önálló munka akció nem kíséri beszéd algoritmusok akciók diákok mondani „hogy magát” (belső beszéd). És végül, a végrehajtása során a végső gyakorlati képzésre fellépés mozog a belső terv és az automatikus (mentális tevékenység).
Ugyanakkor alkalmazkodva a gyakorlati munka, a tanár az átfogó iskolai pszichológiai és pedagógiai kutatás / bizonyult rendkívül hatékony a fejlesztési gondolkodás és a személyiség a gyermek (LV Zankov, VV Davydov, Galperin et al.).