A módszer működik nonverbális gyerekek
A módszer működik nonverbális gyerekek.
A fő irányok a büntető és a pedagógiai munka nem verbális gyerekek:
- A kognitív tevékenység: a fejlesztés különböző kommunikációs formák egy felnőtt gyermeke; képződése kognitív tevékenység; a tudás a megértés és áttértek a beszéd; szenzoros stimuláció aktivitást (vizuális, hallható, kinesthetic felfogás); képződését céltudatos tevékenység.
- Stimulálása ének reakciók, hangutánzó és saját beszéd aktivitást.
- Stimulálása motor fejlesztése és korrekciója a rendellenességek (beszéd-motoros rendellenességek, funkcionális képességeit kéz és az ujjak, és az általános motoros készségek).
Rendszer javító és fejlesztő munka a nem verbális gyermekek az alábbi utasításokat.
A fejlesztés a mentális funkciók
Osztályokban a nonverbális gyermek kezdeni fejlesztésére vonatkozó magasabb mentális funkciók: figyelem, az emlékezet és a gondolkodás.
A cél a büntetés és pedagógiai munka folyamatos fejlesztése a mentális funkciók, amelyek gondoskodnak a gyors kialakulását a beszéd és a gyermek személyiségének. Ugyanakkor korrekció - pedagógiai munka alapja egy alapos tanulmányt a törött és ép funkciókat. Differenciált megközelítést az osztályban rendelkezik véve a gyermek képességeit, és létrejönne egy gyakorlatok rendszere, amelyek a „fejlődés következő”.
Fejlesztése a motoros funkciók
Szükséges, hogy biztosítsa a teljes és motoros fejlődés a gyermek.
Motor fejlesztés hozzájárul a kialakulásához csecsemők különböző motoros készségeket. A jobban alakítani a mozgás a gyermek, annál jobban fejlődik. Amikor végző mozgás körben használt hang és beszéd ingerekre. Sok gyakorlat fejlesztése az általános motoros készségek hasznosak a zenét. Egy tiszta hang, használati és támogatási mozgalmak versek fejlesztésére fókuszált cselekvés, létrehoz egy pozitív érzelmi háttér, javítja a beszédértést, gazdagítja szókincsét - mozgások pontos, összehangolt
A fő hangsúly a javító és a pedagógiai munkát kisgyerekekkel stimulációja motor fejlesztése és korrekciója a rendellenességek (beszéd-motoros rendellenességek, funkcionális zavarok lehetőségek kefék és az ujjak és az általános motoros készségek).
A javító-fejlesztő munka a következő feladatokat látja el: megalakult felett a helyzetben a fej és a mozgás; képzés a felsőtest meghosszabbítása; képzési támogatás funkció karok (pihent a alkar és a kéz); fejlesztése test csavarják; a kialakulását egy független ülés és leült funkció; képzés felkelni négykézláb, fejlesztése az egyensúly ebben a helyzetben, és négykézláb mászva; felkelni képzés térdre, majd a lába; Stimulálása független gyaloglás és futás és korrekciója a rendellenességek.
A fejlesztés a kézi motor használt: akciók tárgyakkal; korreláló cselekvések; veszte és zastogivanie; Tanulás a tömörítés és unclamping a kulákok, a tömörítés egyik erős kéz a másik; váltakozó hajlítás és kiterjesztése ujját jobbra, bal kéz tegye a rúd az ujjak Másik vegyületet a hüvelykujj és az index, középső, gyűrű, kisujj; Megvalósítás ritmikus mozgás „ököl kézzel palm”; fejlődő képes rögzíteni és használni a téma schopotyu mutató típus megragadása (két ujjal - hüvelyk- és mutatóujjával); fejlesztése és javítása mohó mozdulatokkal képzése megfogó nagy tárgyak, két kézzel kicsi - egy kézzel. A gyakorlatok során a gyermekek jobb motorikus funkciókat; normalizálja az izomtónust kicsi; fejlődő precíziós kézmozdulatokkal (koordináció mozgásainak két kézzel), a szem-kéz koordinációt; fejlődő praxis jelent meg, ahogyan a felnőttek mozgását. A gyermek megtanulja, hogy tervezzen képeket a ujjak és a kéz. Finger játékok jótékony hatást gyakorolnak a gyermekek (olyan beszédet régió alakult hatása alatt impulzusok az ujjak), előkészíti a gyermeket rajzolni, írni.
Szoros összefüggésben a fejlesztési mozgások elvégzett érzékszervi oktatás. javítását célzó optikai térbeli és hallási funkciók javítása, a szenzoros-perceptuális aktivitást. A megoldás a fenti két elvégzett feladatok alapján objektív aktivitás egyik fő eseménye, a kisgyermekek (1 év 3 év).
Ennek eredményeként a szisztematikus munka érzékszervi oktatás, a gyermekek megtanulják, hogy válassza ki, és megvizsgálja a szín, forma, méret; elvégzésében gyakorlati intézkedések, kutatócsoport szerint a modell objektumok szín, forma, méret, amikor kiválasztja a négy faj kapcsolódnak különálló objektumok szín, forma, méret, aktívan használja a „tárgyiasult” szó-neveket formájában (tégla, labda, labda, tető, tojás, uborka).
Logopédiai masszázs szüksége gyermek megkésett beszéd. Technika alkalmazásával O.A.Novikovskoy, gyakorlatok végrehajtásához:
- „Vicces dal.” Fogás ajkamon, kimondani a hang, mint a. B-B-B. Mozgás jobbra az ujját balra.
- Comb „enyhén ajkába harapott, és többször is kaparja a felső fogsor, mintha prichosyvaya. Aztán harapni a felső ajak és többször kaparja neki alsó fogak.
Gyakorlatok Nyelv
- „Különös nyelvét.” Mosolyog, zárt fogaik, de nem feszes. Squeeze nyelv kifelé a fogak között, úgy, hogy a felső metszőfogak lekapart egész felső felülete a nyelv.
- „Meglátogatom a nyelv.” Ragaszkodjon a nyelvét a szájából, és finoman harapni is. Amikor ezek a mozgások hangokat. ta-ta-ta.
Logopédiai masszázs normalizálja az izomtónust és mozgékonyságát az artikulációs szervek. Korán, nevezetesen, hat, hét hónappal kell kezdeni, hogy masszírozza a kezét a gyermek.
A helyes kiejtés hangok nyújtott jó mobilitás és differenciált munkaközvetítőkről artikulációs szervek. Dolgozzanak ki egyértelmű és következetes mozgás artikulációs szervek szervek segít artikulációs gyakorlatok.
A feladatok a büntető és a pedagógiai munka fejlesztése artikulációs szervek: nyelvfejlődés mobilitás (a képességét, hogy a nyelv a széles és keskeny, hogy tartsa a nyelvét az alsó metszőfogak, felemelte a felső fogak, stb); fejlesztés ajkak elegendő mobilitás - a képesség, hogy húzza őket előre, a kerekítési szakaszon egy mosoly, egy alsó ajak rést alkotnak az elülső felső fogsor; fejlődő képes tartani az alsó állkapocs egy bizonyos helyzetben (ez nagyon fontos a kiejtés hangok).
Kiválasztásánál az anyagot a csukló gyakorlatok, az elv a sorozatot (a egyszerűbb a bonyolultabb). Minden a gyakorlatokat végzik a formájában a játék. Artikulációs gyakorlatok gyerekek végre, ül a tükör előtt, mert ebben a helyzetben a gyermek egyenes hát, karok és a lábak egy nyugodt állapotban. Az év végére a gyerekek végre gyakorlatokat az egyes tükröt.
"Ladushki", "Gyere ide", "Take a labda", "Runaround a baba", "catch-up", "Gyere ide - fuss hozzám", "Vegyük mondjuk, gyere", "Take it, Katie", " Etesd meg a madár „” Találd meg a játék „” Bear rejtőzködő „” Hol volt a labda „” elrejtése matryoshka „” ride nyúl. "
Oktatási érdemi intézkedések és a megértés intézkedéseket kísérő beszéd
Természetes mindennapi helyzetek
Feladat 1. A mosás? Ez mosás? (Víz, szappan, arc, kéz)
Feladat 2. A darabos? Ez darabos? (Törülköző, arc, kéz)
Feladat 3. Az játszik? Mi játszik? (Doll, egy labda, egy harmonika, fuvola)
Feladat 4. Mit eszik? Mi eszik? (Kanál, villa, leves, puding, burgonya)
Feladat 5. A készít? Mit tesz? (Ceruza, ház, autó)
Feladat 6. A köröm? Mi szegezve? (Mo tálca, egy kép, stb).
Feladat 7. Mi fáj? Mi fáj? (Kés, kenyér, sajt)
„Találd ki, ki kiabál”, „Loud - csendes”, „Ki olyan, mint kiabált?” A. Barto „Baromfi farmok”, „Etetés a csirke” - verbális torna, „macska-egér” (a „miau”), „A túrák "(a hang)," a lovak "" feed a borjak „(mmuu).
1. feladat Változás a hatalom, hogy szavazzanak utánzata.
Feladat 2. Változás a hang hangmagasság utánzás ( „Wee”, „Gath- GAF”).
3. Cél fejlesztési irány roto Vågå hosszú kilégzés (az F hang) -
4. feladat Kinek hajó jobb zúgás? (A hang U)
Feladat 5. Nyugodt baba. A hang kiejtése.
Feladat 6. Ki más sír? (Ay, ya, UA ga-ha, pi-pi, MEW)
Feladat 7. Smile petrezselyem, (és hang)
8. feladat megjelenítése és nevét. (Katja, liba, macska, ló)
Feladat 9. A játék „Magic Box” (ez a ház, ez Kate, ez a cica, ez egy kacsa, ez egy liba, egy mackó, stb)
Beállítása 10. Amikor ez történik? (Jelek az évszakok)
Feladat 11. A játék "Cars" (kiejtése "6i-bi".)
Feladat 12. Találd ki mondta. Mese „A három medve”, „kastély”, „A farkas és a hét gyerek.”
Feladat 13 "Echo" játék. (Ay, Olea, Ay)
Teljesítő játékos módon artikulációs gyakorlatok, gyakorolja a hang a beszéd, játék, gyerekek fokozatosan sajátítsák el a kiejtése hangok: a, u, o, s, e, m, p, b, f, c, k, r
- a hangutánzó (Ay, ya, UA, uh-uh, mmuu, p-n-p, y, ff-in-in-ben, CO-ko, ha-ha Meow, ai, második, yy y, oh-oh-oh).
„A vezetők és építők”, „Mit csináltunk - nem mondom. „” Ki mondta, „miau”, „” Feed the Animals „” Check és a Call „” Hová mész, mit talál »« Ki más kiabál »« libák - liba „” A farkas, a pásztor és a liba „” az, hogy szükség van „” n „” aki érkezhet valaki elment farkas „” Születésnap baba Tanya „” ki mit csinál „” Találd ki, ki jött hozzánk „” magas - alacsony „” aki eszik „” Ki ül, ahol „” Találd ki, mi az. "
A harmadik szakasz. Formáció aktív hangja egyszerű non-proliferáció ajánlat gyerekek
- megtanulják, hogy megértsék az egyszerű non-proliferációs javaslatokat;
- tanulni, hogy végre az egyszerű műveleteket hang inst ruktsii;
- tanítani érti és épít kombinációk SFA cél elengedhetetlen + főnév a nominatívusban vi tively;
- tanulás használja a beszéd olyan kifejezések, mint GLA cél + főnév a tárgyeset; ige + főnév a műszeres esetben; melléknév + főnév; ige + határozószó;
- megtanulják használni a kommunikáció mondatokat, mint alatt fekvő + állítmány által kifejezett ige most 3 személy;
- hogy megtanulják, hogy megértsék és használni mondatok, mint alany + ige + tárgy; Tárgy + működtetett ska + körülményt;
- tanulni különbséget tenni egyes formáit inflexiós és főnevek;
- tanítani bizonyos produktív módon slovoob bályok főneveket és igéket;
- megtanulni játszani a szótag-ritmikus struktu py két szótagú és három szótagú szó.
Célkitűzés: kiemelje a történet csak az egyes epi zody.
2) Rövid parafrázis.
A kihívás: megőrzi a szekvencia, jelölje ki a tetőszerkezet az alapvető, elengedhetetlen.
3) A kreatív retelling.
Probléma: a folytatása a történetnek hozzáadásával jön mannyh tényeket.
Tanítási módszerek retelling
- mintát a termék az olvasás,
- fellebbezni a személyes tapasztalat a gyermekek,
- megjelenítésének vizuális anyag,
- kéri egy szót vagy kifejezést,
- közös retelling a tanár és a gyermek,
- parafrázisa az alkatrészek,
- retelling szerepek,
- értékelését gyerekek beszédét.
Vezető módszer - a kérdést. Kérdések és feltáró probléma természete megköveteli vonatkozó következtetések objektumok közötti kapcsolatokat: Miért? Miért? Mert mi? Mi tetszik? Mert mi van? Honnan tudom?
Kérdések Ösztönző: Arról, hogy mi a srácok lehet mondani - ők barátok?
Egyszerű, reproduktív kérdésekre: Hol? Mennyibe kerül? Ki?
A sorozat bemutatása kérdésre egy interjúban először reprodukció újraindult a memória és a tapasztalat a gyerekek, majd 1-2 keresésének kérdés következtetést -1-2 általánosítva kérdés.
Indítsa el a beszélgetést. A cél - okoz, átélni tapasztalatokat a gyermekek. A következő kérdések, emlékeztetők, találós kérdések, versek, festmények, fotók, tárgyak.
A legfontosabb része a beszélgetést. Mikrotemy állni, szakaszaiban. Például, egy interjúban a „Be Health” kiemelte a következő lépéseket:
1. A friss levegő (beltéri, gyaloglás).
2. Reggel gyakorlatokat.
Vége a beszélgetés. Ez a része a rövid, érzelmileg, gyakorlatilag hatásos, tartalmazhatnak kérelmeket a gyermekek azok nyomon követése.
1. Becker KP Shobach M. Beszéd. - M 1981.
4. Efimenkova LN Kialakulása beszéd előtti gyermekek. -M. 1985
6 NA Zhukova. et al. legyőzése beszéd késleltetési idők Vitia óvodások. - M: Education, 1973. 220 p.
7. M. Zeeman beszéd rendellenességek gyermekeknél - M: Medgiz, 1962. - 268 p.
8. Games logopédiai munka gyerekekkel / Ed állapot VI Seliverstov. - M 1977.
9. Kuzmina NO. Karácsonyi VI beszéd gyermekek oktatása motor Alalia. - M. 1977.
10. Az elmaradottság és a veszteség a beszéd / szerk. LEE. Belyakov és munkatársai -. M 1985.
11. Logopédiai: Egy kézi diákoknak ped. intézmények a speciális „Defectology” / LS Volkova, RI Lalaeva, EM. Mastyukova stb.; Ed. L.S.Volkovoy. - M. Oktatási, 1989. - 528 p.
12. A beszéd rendellenességek óvodáskorú gyermekek / Comp. RA Belova - David. - M. 1972.
14. alapjai az elmélet és a gyakorlat a logopédiai / ed. R.E.Levinoy.- M. Education, 1967. 367 pp.
A módszer működik nonverbális gyerekek.
A fő irányok a büntető és a pedagógiai munka nem verbális gyerekek:
- A kognitív tevékenység: a fejlesztés különböző kommunikációs formák egy felnőtt gyermeke; képződése kognitív tevékenység; a tudás a megértés és áttértek a beszéd; szenzoros stimuláció aktivitást (vizuális, hallható, kinesthetic felfogás); képződését céltudatos tevékenység.
- Stimulálása ének reakciók, hangutánzó és saját beszéd aktivitást.
- Stimulálása motor fejlesztése és korrekciója a rendellenességek (beszéd-motoros rendellenességek, funkcionális képességeit kéz és az ujjak, és az általános motoros készségek).
Rendszer javító és fejlesztő munka a nem verbális gyermekek az alábbi utasításokat.