relativitás szolmizációs
Összefoglaló a témáról: „A rendszer relatív szolmizációs és alkalmazása a folyamat zenei fejlődését a gyermekek példája a” Music „program GS Rigina”.
Szolmizációs relativitáselmélet. Kéz jeleket.
Szolmizációs - (nevek a zenei hangok só és mi.), Szolfézs, solfedzhirovanie. .. 1) A szűk értelemben - (középkori Zap.-Európa) - a gyakorlatban az ének dallamok szótag ut, re, mi, fa, sol, la bevezetett Guido d'Arezzo utalni hexachord szakaszában; a legtágabb értelemben vett - bármely dallam ének módszer lépései szótagos neveket bármely skála (relatív szolmizációs) vagy hang nevek megfelelő magasságuk (abszolút szolmizációs); vétel tanulás énekelni a jegyzeteket.
2) A „szolmizációs” megérteni néha olvasás jegyzetek nélkül hangot, szemben a „szolmizálás” - ének hangzik a megfelelő nevek (először K. Albrecht a könyv „pálya fül képzés”, 1880) .. Ez az értelmezés önkényes, következetlen vagy történelmi értékkel vagy a jelenlegi nemzetközi használata a „szolmizációs”.
A rendszer zenei nevelés Kodály Zoltán szolmizációs relativitás kulcsszerepet játszik. Azt helyesen rámutatott, hogy: „... azokban az országokban és az iskolákban, hogy használja a relációs szolmizációs énekelni tisztább”
Miért? - Ha a relatív szolmizációs hívó szót, akkor pont az ő szerepe a legfontosabb. Szerint Kodály, a rendszer hangok a kapcsolat sokkal jelentősebb tényező, mint a magasságuk. Ez a rendszer a kapcsolatok - nem több, mint egy módja.
„Egyetlen hang, és egy ideális edzés még nagyobb fokú egyes menetek, fix dallamos képletek is tudatában voltak a szövetség - a hangok szótagból áll.”
„A használata a képzésben a relatív szolmizációs módszer nem a leghatékonyabb, ha az egyes szakaszok vannak rögzítve szolmizációs bund, és abban az esetben, ha az ilyen szolmizációs kombinált gyakori és rendszeres használata különösen dallamos képletek modális jellemző vonatkozásában a sebesség és a tipikus hangok szekvenciák.
„Kétségtelen, hogy a megjelenése közötti kapcsolatok hang szakaszok és solmizatsionnymi szótagból kell fejleszteni a készségek, reflexek. De hála a szokás elmúlhat egy idő után a spontaneitás és frissessége akusztikus észlelés ... „Ahhoz, hogy elkerülhessük a hirtelen mechanisztikus, meg kell figyelni, hogy az igazi zenei kapcsolódó folyamatok fejlesztése a belső fül és a lélek. És ez a verzió, kód, biztos „szolmizációs könnyedén megérint alapjait zenei gondolkodás a gyermek”
Történetileg az elődje az ötlet relatív szolmizációs nevezhetjük Guido Arezzo, aki az első szótag a jól ismert sorokat gregorián egyfajta „jelölés a memóriát.” Minden sor a nemzeti himnuszt énekelték a hang, mint az előző nap.
UT Quéant Laxis RE sonare fibris MI RA gestorum FA muli tuorum, SOL ve polluti LA BII reatum, S ancte I Oannes.
Fordította a latin: A te szolgáid hangjukat tudott énekelni a csodálatos tetteket, megtisztítani a bűn a mi tisztátalanná száj, a St. John '
Akkor azokban az országokban, az angol és a német nyelv fokozatosan telepedtek latin zene jelöléssel:
A B C D E F G H
És a szótagok Guido Arezzo végül kiderült, hogy nagyon kényelmes szolmizációs viszonylagos.
Azonban, mint a hosszú ideig tartó használat, hogy megváltozott egy kicsit. Így az első szótag Ut váltotta több dallamos Do Si egybeesett a kiejtés az angol levél C. ezért helyére Ti. Néhány vágások és változások történtek szótag nevét a lépések már befolyása alatt használatának relatív szolmizációs. Egyrészt számos, mint ez:
De aztán kiderült, hogy az egyszerűség kedvéért, akkor is „kivágták”, így csak a mássalhangzókat:
Ez mindig növeli az i (például úgy si - ötödik legmagasabb)
Egy csepp és mindig (például újra -RA-második kis).
Azonban, ha a szótag eredetileg magánhangzója i - növekedés sehol - fent egy nagy léptékű a félig-tone (IV és VII lépés); és ahol van egy - nincs helye a csepp .... A kivétel a VI szakasz: la-lo.
De azokban az országokban a befolyása a francia és olasz kultúra, ahol a szótag „do-re-mi-fa-sol-la-si” kifejezések használatosak abszolút magasságát hangok, nem lehet őket alkalmazni a relativitáselmélet értelmében.
Ezért az orosz gyakorlatban megerősítette szótagok kifejlesztett 1964-ben az észt karvezető és pedagógus H. Kaljuste. Azt javasolta, hogy a következő számra:
Ennek megfelelően, szótag MI és a CO végül helyettesítjük LP és VI annak érdekében, hogy elkerüljék a véletlen szótagokat az abszolút és relatív rendszerek. És ma szótagok relatív szolmizációs Oroszországban a következők:
Együtt a relativitás szótagok gyakran rendszere kéz jeleket John Spencer Koerner.
Kézi jelek jól emlékezett, mivel két képtisztasággal - vizuális kép összeköti őket mozgásszervi motoros értelemben, ami nagyon fontos a gyermekek óvodai és a korai iskolás korú.
PF Weiss ajánlja kéz jeleket, hogy végre az előtte (nem oldalnézet) félig hajlított karral a könyöknél. Célszerű rögzíteni a magassága a Start végző kéz jeleket: LP - a magassága az arc, WI - a magassága a nyak, MO - mellmagasságban. További útmutatás: ZO1 (alsó) amennyiben ének szélén ült keze asztali. MO 2 (felső) magas előtt a homlokán, a hajhagymák. Menet közben dallamait egyik fázisból a másik kar fel-le mozog, ill. Megjelenítéséhez ismétlése azonos szakaszában kell tenni a kezét rövid vízszintes mozgást magát előre rugalmas stop.
Kézi jelek lehetővé teszik grafikusan ábrázolja a mozgást pályán a hangok a pontos sebességet, és ezzel kifejező mozgás jellegétől is (sima vagy tiszta, vagy finom erőteljes, stb.) Így, amikor a gyerekek énekelnek a karon a tanár, akkor szembe a kihívással „visszafejtése” a dallamot a pályán mozog; ritmus és a végrehajtás árnyalatok reprodukálni reflex-utánzó módon.
PF Weiss rámutat egy nagyon fontos funkciója a kéz jeleket - ellenőrzés. Ezek valójában egy olyan lehetőség pillanatnyi kétirányú kommunikáció a tanár és a diákok, hogy a tanár, hogy mind a sebesség, a pontosság és a bizalom a reakció, ha minden a diákok. És ez a reakció megítélni a fejlődést saját belső fülbe.
Gyermekek megismerjék kéz jeleket utánzó módon: a tanár énekel egy dallamos dallam a nevét modális szakaszában, miközben mutatja kéz jeleket, és a diákok ismételni tetteit.
Kézi tünetek igen kényelmes eszköz a mindenféle szóbeli diktálás és a gyermekek dallamos improvizációk.
Használatával végrehajtható kéz jeleket dallamok unlearning korábbi tárgyaláson. A gyerekek azt mutatják, az új és ismeretlen zenét, énekel, vagy játszik a tanár. A lényeg azonban, hogy a gyerekeket tanítani énekelni saját dallamait kéz jeleket, ami azt mutatja, a tanár.
Több kézi jelek, a gyerekek énekelnek, amelyben az (ez könnyebb), de ezek is lehetnek csendesek (ez nehezebb). Gyermekek jeleit mutatják kézi hang hang szinkronban a teljesítményét a tanár; vagy tanár közötti szünetek egyes motívumok vagy rövid mondatokat, hogy a gyerekek nem őket, mint egész, a memóriából.
Szintén énekel (amikor látható tanár kéz jeleket) gyerekek is hangzik a hang szinkronban. Könnyebb és első előnyös formáját gyakorolja; Miután elegendő képzést kell lépni énekelt a teljes memória motívumok és kifejezéseket, hogy a tanár megmutatja, szünetekkel elválasztott.
Egy időben, akkor lehet, hogy okoz az egyes fiúk, hogy most akkor töltött szolmizációs kézzel jelzéseket az egész osztály. A tanár is ebben az időben, hogy fordítson nagyobb figyelmet az egyes tanulók, akiknek problémái intoning.
Fontos, hogy ne felejtsük el, hogy a fő követelmény: mindig legyen a zene. Lehet nem diktálják sem mutatja a kezét egy véletlenszerű, értelmetlen hangsort. Ezért a fejlesztés a modális ragozott nem kezdődhet minden rendszer, és a zene - egyszerű gyermek dalok, schitalok, vicceket. Ezek a miniatűr alkotások kiválasztani, hogy azok természetes hanglejtés bonyolult. A raktáron lévő dallamok, hogy a gyermek tanulási „fül”, játszik, és élvezi a zenei képek, különválasztják ilyen intonations, mondatokat, egész dallamot, amelyben célszerű betartani a mozgás a dallam fokú skála - kétfokozatú, majd három -, chetyrehstupennogo stb
És a külföldi és a hazai gyakorlat alakult utat egymás fejlettségi skála fok óta kétfokozatú skálán, majd hozzáadunk egy lépéssel folytatódik trihordu, tetrachord, pentaton maior dőlésszög.
On „pentaton diéta” építették a teljes alapképzési időszak a „Shulverke” Carl Orff. Ez az alapja az eljárás Kodály Zoltán. Kodály gyakran emberi táplálék és pentaton - anyatej ... Az orosz zenei kultúra számos népdal - Mari, csuvas és a csecsen, tatár és a baskír gyakran „halmozott” a pentatonnny skála. Pentaton alapján hallottam sok orosz népdalok. Ezért a mi nemzeti folklór is eléggé „natív” példa, hogy a sikerek is használható a képzési rendszer szerinti Koudai és Orf.
Az első hang, amely javasoljuk kiindulási leginkább képzők - leereszkedik kisterc (LP-VI). Ezt a hangot, amely megtalálható a gyermekek folklór sok nemzet, ez nagyon könnyű megtanulni. Ő már ismeri a gyerekek sok dalt (például „Kis hideg téli szőrme-fa”). Unlearns száma popevok tartalmazó ritmikus kiviteli alakok ismerős intonáció. Ezekben popevki gyerekek megtanulják a saját színpadi VI LP és énekelni dallamok címekkel és fok mutató kéz jeleket. Fontos, hogy az első szert némi tapasztalatot a hallás, majd kapcsolja be őket a tudatos figyelmet intonáció zvukopovtoreniya (DA-DA és VI-VI). Ez nem nehéz, és a gyerekek hamar megtanulják énekelni kézzel jelek összetéveszthetetlen új lehetőségeket a ritmikus hanglejtés LP-VI.
PF Weiss, felhívja a figyelmet arra a tényre, hogy az intervallum emelkedő kétharmada VI-ZO - bár jelen van az ismételt popevki, de ő nem ismeri a gyermekek és marad „buta”. Ezért kifejezések végződő LP, különösen kezdődő VI - jelentenek nehézséget a diákok számára. Az, hogy a fejlesztés ajánlott itt sledyuschy:
1) Pont - VI; 2) LP - VI - LP; 3) VI - DA.
Ugyanígy kell, hogy tovább kell fejleszteni a dallamos fül gyerek: 2 fokú skála adunk egy új szakasz, továbbá mindig új szakaszt.
A szint a RA gyerekek tanulnak popevki, ahol ő játssza a szerepét, kiegészítő hang LP. Ezután kövesse a dallamot ugrások RA-VI és VI-RA. Ezeket a hangokat nagyon könnyű megtanulni a nagyothalló.
Együtt az Advent MO szakaszban bemutatjuk a fogalom a tonik. Nagyon jól, ha a gyerekek teljes a MO színpadra, mint a tonik súlyos, nem bosszankodik csak a dallamok, hogy tanulnak, hanem a művek hallgat.
Amikor a találkozó lépéseket LU és AT fontos figyelni a gyerekeket a saját volatilitás, mint a MO és VI LP, is tükröződik a jellemzői kéz jeleket.
Fontos, hogy vizsgálja meg ezeket a intonáció elvileg különböző kulcsokat. A kezdetektől fogva, meg kell fizetnie a figyelmet arra a tényre, hogy egy és ugyanaz a dallam popevki hangzik minden alkalommal más-más módon -, akkor magasabb, majd alacsonyabb; Most - „egy kicsit” lent, és most - „messze” felett.
Konfigurálja a tanár énekel egy új, kulcsfontosságú első popevki első mondat, csak később énekel színpadon LP-VI, végül elég az alaphangot az egyik szintről a kívánt magasságot, és a gyerekek énekelnek magukat „beállítási” 2 szakaszból áll. Ebben az algoritmusban a javasolt intézkedéseket hozzá minden új szakasz.
Ideális esetben meg kell próbálnia, hogy minden diák tudta függetlenül állítható. Ha a beállítások elvégzése az egész osztály, az egyetlen egység függetlenül konfigurálható, a többi énekelni. Ennek fényében célszerű gyakorolni ezt a formáját tuning: a tanár megadja az alaphangot egy lépéssel; egy hallgató - minden alkalommal más - ének helyes intonáció; az egész osztály ismétlődést beállítás „magát”, majd hangosan.
A relatív szolmizációs rendszer tükrözi a „Music” program GS Rigina
A program által kínált, a következő sorrendben a rendszer kifejlesztésének.
1 negyedévben. Ahhoz, hogy felkészüljön ének a jegyzeteket kézzel védjegyek fejlesztenek intonáció V-III szakaszban (úgynevezett LP szakaszban, VI és a különböző figurációit: LP-VI, VI-LP-LP, LP-LP-EV). Ezeket a lépéseket mutatjuk formájában sokszínű zenei lépéseit a lépcsőn. Minden egyes szakaszban saját színe. Csak rögzített jegyzetek dongák egy színt, amely megegyezik a színe szintet. Itt a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hang hossza: némelyik rövidebb, és néhány - már prohlopyvayut egyszerű ritmikus számok (amely vosmushek és negyedek).
2. negyedévben. Folytatva az asszimiláció anyaga az első negyedévben. Hozzáadása a „Pause” (csak a negyede azonos), akkor az egy ritmikus feladatokat.
3. negyedévben. Hozzáadása szakaszban MO és LU (I és II vagy mozsár-maior FRET). Intonáció V-III-I, III-III, III-III, V-III-III, különböző figurációit ezeket a lépéseket.
4. negyedévben. Popevki rögzített színes jegyzetek alább felsorolt fekete kép, azaz a ugyanaz a dallam ábrázolt dongák két lehetőség van: színes és fekete. Minden egyes hang által aláírt megfelelő ütemben.
1 negyedévben. Definíciói erősségeinek és gyengeségeinek részvények, az óra tartalmaz egy intermezzo, violinkulcs, donga, dinamika (crescendo). A jegyzet szimbólum, a szín kép átkerül egy egyszínű (fekete jegyzetek) aláírta a lépéseket.
2. negyedévben. Kapcsolat egy szünet egyenlő eighths; mérete ¾, ének egyszerű popevok a nevét a jegyzeteket.
3. negyedévben. Lépésben bevezetjük, RA, TI, MO (a) - (IV, VI, VII, és az üzemmód szakaszban maior felső MO). Minden nagyobb léptékben. Gamma rögzített jegyzetek énekelt és nevüket. A „pontozott ritmus” megfelelő ritmikus feladat. Upbeat.
4. negyedévben. A fogalmak: „Rondo”, „kánon”, „zene időtartama”, 4/4.
Folyamatos fejlesztése a zenei hallás és gondolkodás ne-Kutató Intézet kéz jeleket, és tudomásul veszi. Mastering intonáció maior izgulj az egész skálán maior.
1 negyedévben. A koncepció időtartama „Tizenhat”, ének a jegyzeteket azonos popevki különböző hangok (mindaddig, amíg nem tonalities, de jelzi, akkordok legalacsonyabb megjegyzés „MO” a tónusos). Énekel vezényletével.
2. negyedévben. Bevezeti a „éles” (fisz), a szünet egyenlő a teljes időtartama alatt jártasságot a billentyűzet. Éneklő jegyzeteket 2 szavazat kánon.
3. negyedévben. Ismerete moll skálát, ének nagyobb és kisebb nagyságrendű fel és le, a meghatározása a tónusos, ének triádok nagyobb és kisebb. A „Fermata”. Éneklő a jegyzeteket vezényletével.
4. negyedévben. Kottából tartalmazza: a tudás az időtartamokat és jegyzetek belül teljesítő diákok lehetőségeit; popevok ének és kifejezések a dal a kulcsokat a két megjelölés gombot.
A negyedik évfolyam program alapján összefoglalja a vizsgált anyag. Ez magában foglalja a fejlesztési koncepciók iskolás felhasználásáról szóló népdalok műveiben zeneszerzők.
Éneklő metroritmicheskie érzelmekkel a gyermekek. Osozna-set kifejezések felosztás külön ritmikus motívumok módszer létezik, pontosabb és gyors tájékozódás tanulók jelöléssel. Fokozatosan elsajátította a ritmikus kapcsolatban a negyedik és a nyolcadik, a fél és egész időtartama fél pontot, a pontozott ritmus, tizenhatodik időtartam, páratlan vertnaya, nyolcadik, egész és fél szünet, amikor tanulás ne-sen mérete:
2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8.
Az elmúlt négy évben teljes elsajátította a kiterjedt és I-V szakaszában a párhuzamos moll módot.
utasítás jelrendszer a folyamat ének ad a gyermek áttekinthetőség nye vizuális-motoros az összefüggést a szakaszában a dallam. Éneklés kézzel jelek végzik a könnyebb zenei anyag - popevki. Ahogy popevok használt orosz népi dallamok és melódiák, amelyek közel vannak hozzájuk az intonációs szerkezet.
A program magában foglalja a zenei fejlődés különböző zenei formák-CIÓ munka alapján a kapcsolatukat, amely hajtjuk végre, hogy a tematikus tananyag és a rendszeres készségek fejlesztése a különböző zenei tevékenység.
Listája irodalomból.
Abdulin „módszertani kultúrájának a tanár-zenész.”
Abdulin „zeneelmélet oktatás.”
Shakhnazarov, N. A három szempontból realizmus Asafiev / H. Shakhnazarov // szovjet zene. - 1979
Zenészek és a tanárok: Szo Cikkek / ed. G. Prokofjev; Vol. 2. (1933-1936.). - M.; L. államban. múzsák. Kiadó, 1939. - 231 p.
Módszertan az eredeti zenei nevelés: Szo Cikkek / Ed Ed. V.Natanson, VI Rudenko. - M. Zene, 1981. - 231 p.
Bekhterev, VM Különösen fontos a zene az esztétikai nevelés a gyermek az első napon a gyermekkori / VM Bekhterev. - M. Tipolitogr. t-szigetek R0, 1916