Telepítés és figyelem a képzési
„Telepítése és figyelem a képzésben”
A hazai pedagógia megerősítette a pozícióját, hogy a fejlődés az egyén a tanulási folyamat függ a külső és belső körülmények között. Külső körülmények közé tartozik pedagógiai készség a tanár (tanító); racionális építési tantervek, tankönyvek és taneszközök; kiválasztása optimális tanítási módszereket; berendezése az oktatási folyamat a technikai eszközök és az elektronikus számítógépek és mások. A külső környezet mindig megtörik keresztül az egyes személy jellemzői, annak tevékenységét és kapcsolatot más emberekkel, hogy töltsük fel a belső tanulási környezet. Ez utóbbiak a pszichológiai tényezők meghatározó a tanuló személyiségéhez :. A szint értelmi fejlődés, a hozzáállás a tanuláshoz, különösen az önálló tanulás, stb A pszichológiai tényezők (belső helyzete az egyéni hallgatói) nagyban függ a rendszer létrehozása a saját véleményét és ízlését, egyes szabványok és értékelések, hozzáállás az emberek, események és a testmozgás tevékenységet.
Szerelés képzés - a tanuló készen felvétel képzési tevékenységek és a teljesítése tanulási feladatokat. Szükséges, hogy a formáció a hallgatók növényekben fordul elő, nem csak megkezdése előtt a képzési tevékenység, hanem minden szakaszában telepítését. A tanár nem csak formája, hanem fenntartani a hangulat a diákok az oktatási tevékenység.
Az általános iskolás korú beállítás keltheti a tanárjelölt, szervezése, irányítása tevékenységét a helyes irányba. Serdülő- és középiskolás korú diák maga is megtanulja, hogy hozzon létre a presetek és beállítások az önszerveződésre felvétele a nevelési tevékenység.
Úgy döntött, hogy jelöljenek ki egy teljes telepítés, szervező érzékelés, érzelmek és motivációs szféra személyiség fenntartása érdekében energiamérleg kellően nagy időintervallumokban, nem korlátozódik a következő lecke, vagy témája bármilyen témában. A teljes telepítés, ami lehetőséget ad arra, hogy koncentrálni, fokozatosan erősödött, és vezet a hangsúly, kíváncsiság, érdeklődés és polimotivirovannosti gyakornokok. Ő továbbra is fennáll sok éven át, messze túlmutató iskolás korú, fenntartása központosítás az a személy, a kognitív tevékenység.
Action szerelése is messze túlmutat a konkrét tanulási helyzetben, különösen azokban az esetekben, ahol a hallgatók győzni, vagy kap magas pontszámot a munkavégzés a tanár vagy a többi diák. A siker a gyakorlatok erősíti a növény, és hatékonnyá teszi és stabilizáló tényező a szellemi és a személyes fejlődés a tanulók. Kiderült egy tudatos tendencia a viselkedés és az aktivitás. Az átalakítás azonban nem spontán, de ehhez a tanárok gondolkodás, a tudás és módszerek a pedagógiai hatása mechanizmusok és azok hatékonyságát, valamint a kialakulását elképzelések pontok személyes növekedés a diákok.
A létesítmény a képzési lehetőségek révén szuggesztív hatása (javaslat, amely nem igényel tudatosságot végrehajtott műveletek) vagy meggyőződés, hogy a fellebbezést az objektív és szubjektív fontossága futó képzési tevékenységek, illetve a képzés olyan tényezőnek, a mentális és személyiség fejlődés egészére. A növények fejlődését is hozzájárul az a tanulási folyamat pszichológiai légkör, amely támogatja a vágy, hogy végezzen képzési tevékenységek buzgalommal és szorgalommal. Nem kevésbé befolyásolják a kialakulását oktatási rendszerek is alkalmaztak a tanár a stratégia és a taktika a kommunikáció és a befolyás, a feltörekvő stílus kapcsolatok, azok hitelességét, Sinton és a kölcsönös elégedettség.
A beállítások is alkalmazni kell a kiválasztása, feldolgozása és felhasználása bizonyos információk, az időzítés, az erő és jellege memorizálás és -lejátszó folyamatok (beállítás relevanciáját, lejátszási idő, az időtartam és a pontosságot az emlékezés, hogy összpontosítson, pontosságát és integritását észlelés).
A tanulási folyamat a feladat nem csak, hogy egy bizonyos irányba, hogy a személyes és a kognitív fejlődés, hanem megtanulják használni a mentális funkciók és folyamatok - figyelem, memória, gondolkodás, elme, az érzelmek és mások.
Között befolyásoló körülmények áramlását a tanulási folyamatot és annak hatékonyságát tárgya véve, hogy lehetővé teszi a diákok, hogy közvetlen a fejükben, hogy a megoldást az oktatási problémákat. Ez biztosítja a szelektivitás a tudat tartalmazza a területen tisztában a szükséges információkat a vizsgálati alanyok, kognitív problémákat. Köztudott, hogy a személy képes fedezni (tartás) a tudatosság korlátozott számú tárgy (7 + 2). A többi válik hátteret a kibontakozó a lelki tevékenység. Minden beérkező információkat a külső átmegy a „szűrők” figyelem, amelyek felelősek a siker során valamennyi kognitív folyamatokban részt vesz a tanulásban: az észlelés, a gondolkodás, az emlékezet és a képzelet.
Figyelem szerepet tölt be a szabályozó, amely irányítja a pszichikai aktivitást ezen vagy más tárgyak, tárgyak, cselekvések hatása alatt nagyobb, belső vagy személyes tényezők.
A jelenléte vagy hiánya a figyelmet arra utal, számos jel lehet azonosítani a külső jellemzői a viselkedés vagy tevékenységek a tanulók. Ezek a következők: a testtartás, az arckifejezés, légzőszervi reakciók a tekintet irányát, a fegyelem, a következő beállítások és tanári utasításokat. A diákok tudják, hogy a tanár megállapítja, hogy részt vettek az oktatási tevékenység alapján ezen és egyéb jellemzőit, megtanulják, hogy manipulálják a tanár, és hozzon létre egy látható a figyelmet a helyzet, ha a valós hiánya. Azonban a tapasztalt tanár mellett azonnali figyelmet módon rögzíteni úgy ítéli meg, a végrehajtásának minőségét a képzési tevékenységek, azaz a. E. alapján annak eredményeit. Megbirkózni a feladattal, csak tehetséges tanulók aktiválhatja nem sok figyelmet.
A diákok megtanulják felismerni mértékét az ellátást egy különleges tisztaságot jelleget és a vélt anyag, értelmetlenségét, t. E. megtalálása „a tiszta tudat a területen.” Figyelem szelektíven, így minden pillanatban csak azt lehet irányítani bármely részét az anyag egy része a kiképző misszió. Minden mást a periférián a tudat. Amennyiben a tanuló figyelmes, a megfigyelt tanulási tevékenységek nagyobb termelékenység és a fegyelem a viselkedését.
Ha a figyelmet az úgynevezett újdonság, meglepetés, meglepő, szokatlan, érdekes, hasznos tárgyak és jelenségek, beszélünk önkéntelen figyelmet, amely tekinthető történelmileg több „régi”, amely az orientációs reflex, t. E. reakciója a környezeti változásokra. Úgy tűnik, elég korán során az egyéni emberi fejlődés és akkor jelentkezik, ha változás áll azon képességével kapcsolatos igényeinek kielégítésére. Önkéntelen figyelmet felmerül is a hatása alatt nemcsak jelentős, hanem az erős intenzitású ingereket. Jelentős tényező aktiválja önkéntelen figyelmet lehet kognitív igényeit, ami erősíti azt, és teszi még ellenállóbbá teszi. Nevezetesen annak szükségességét, hogy vigyázzon megalakulása óta a korai szakaszában a tanulás.
Azonban a tevékenység a psziché hallgatók lehet küldeni nem csak a sajátosságait külső hatások, de igényeit, nyomás, ösztönző vagy büntetés a tanárok vagy a szülők, a szervezet a feltételek az oktatási tevékenység. Ezekben az esetekben ez szerepel az önkéntes figyelmét, ami lesz hatékony támogatásával és együttműködés a tényezők, amelyek okozhatják.
A leggyakrabban az önkéntes figyelem irányítása egy adott aktivitás, és végrehajtásához szükséges akaraterő és a hangsúly a tudat ugyanakkor a figyelemelterelés minden idegen.
Önkéntes figyelmet biztosítja a célok, kezeli az áramlás tevékenységek, beleértve a képzést. Önkéntes figyelmet részt vesz a keresést informatív jellemzők a probléma, a tervezés és a várakozás az eredményeket a korrekciós és folyamatirányítási megoldások kiválasztásában a megfelelő cselekvési program, hogy ellenőrizze a részeredmények.
Önkéntes figyelmet kell fordítani a megfelelő időben kezdete előtt tevékenységek részt vesz a szinkronizációs tevékenységek tanárok és a diákok mozgósítása révén a psziché, ami a készenléti állapotot a cselekvésre. Ugyanakkor a tanár tanítás csapat nem lehet túl magas.
Figyelem, a szervezett tevékenységet megelőző úgynevezett „preattention”. Ez lehet alakítani „proaktív figyelem”, ami akkor jelentkezik, ha a hallgató próbál a saját, anélkül, hogy megvárná a tanár szándéka, hogy aktívan vegyenek részt az új tevékenységeket vagy a megoldás egy új típusú feladatokat. Ha a fiók megjelenik válaszul a megjegyzések a tanár szervezet és a tanuló arra kényszeríti magát, hogy engedelmeskedik a követelményeknek, akkor szokás beszélni a késleltetett figyelmet, mely még ma is jellemző a passzív és slabomotivirovannyh, reaktív a diákok, akik nem érdekeltek az oktatási tevékenység.
A leghatékonyabb és előnyös a figyelmet - posleproizvolnoe, ha a pupilla teljesen felszívódik az üzleti végezni. Elérése posleproizvolnoe figyelmet hajlamos minden kreatív pedagógus, különböző eszközök felhasználásával elérhető vele zainteresovyvanie oktatási folyamat, dicséret, értékelés az oktatási eredmények, az elismerést a tevékenységek egy diák, mint a referencia.
Orientációja szellemi tevékenység nagymértékben függ a személyes hozzáállásáról tanítás, amelyek befolyásolják a kiválasztási, feldolgozása és felhasználása, a diák. Amikor posleproizvolnoe mentális aktivitás megmarad mintha önmagában, anélkül, hogy tudatos akarati mobilizáló erőfeszítéseket, amelyek helyébe érdeklődés, és nem igényel további költségeket annak karbantartásáért. Tekintettel arra, hogy a jelenlétében posleproizvolnoe figyelmet felmerül gondja aktivitás, a hallgató nem veszi észre az idő múlását, nem várható a végén a leckét, tapasztalt érzelmi lift és elégedettség a munka és önmagukat. Posleproizvolnoe figyelmet - az igazi eredmény elkötelezettség tevékenységét.
Figyelem megjelenő rendszeresen át egy személyes jellegű, mint a figyelmességet. Ez a rendszer határozza meg értékorientációk az egyén, az arra irányul, hogy sikert érjenek el tevékenységét, kommunikáció és kapcsolatok, amelyben benne van.
Ebből az következik, hogy a figyelem jelentős nemcsak a siker eléréséhez a tanulás, hanem egy személyes jelentést, meghatározza a stílus jellemzőit viselkedés és aktivitás hatása szakmai önrendelkezés, valamint a siker a kapcsolat, nem csak abból áll a tanítás, hanem a magánszférában . Figyelmes ember képes megfigyelni a folyamat kölcsönhatása a finom árnyalatok változás érzelmi állapot, a viselkedés, a beszélgetőpartner, és tükrözik a idejüket. Figyelmes hallgató Sintonen nem szituációs, hanem folyamatosan. A diákok az ilyen típusú általában elfoglalják előkelő helyet a szociometriai és referentometricheskih választásokat, mivel erőteljesebb, kötelező és figyelmes partnere kommunikáció és a kapcsolatok.
Két gondozási tevékenységek és törődnek másokkal, mint egy személyes jellemző nincs közvetlen összefüggés (megfelelő). Vannak figyelmes diákokkal, különös tekintettel a teljesítmény bármely tevékenység, de ők is figyelmetlen, hogy más emberek, nem reagálnak a problémákra, nem megbízható partnerekkel.
Kommunikáció a figyelmet a személyes jellemzők, sajátosságait megnyilvánulása a különböző tevékenységek, jellegét és jellemzőit, tulajdonságait N. F. Dobryninym részletesen vizsgálták, a FN Gonobolinym, IV stb Biztosított a következő tulajdonságokkal figyelem :. kötet, forgalmazás, kapcsolási, koncentráció és a stabilitás.
Figyelem span jellemezve száma elemek egyidejűleg érzékelt. A gyermeknek odafigyelni 3-4 tárgy, felnőttek - 5-8. Figyelem span attól függ, mit érzékelt. Ha ez a különálló vagy elemek, amelyek nem kapcsolódnak egymással, a figyelmet span korlátozott. Tárgyakat lehet szervezni, és egyesíteni egyetlen egység könnyebb tartani a területen figyelmet. Képzési anyag kell felépíteni egy bizonyos módon, hogy a hallgató tudja tartani a figyelmet rá.
Mivel a korlátozott mennyiségű figyelmet a téma speciális ellátást a tanulási folyamat lesz válogatott annak tartalmát, kapcsolatok és a kapcsolatok a vizsgált anyag.
Gyakran a folyamat a képzés a figyelmet kell osztani több párhuzamosan észlelt tárgy és a tárgyak, amelyek mindegyike arra törekszik, hogy „átveszi” a tudat a diák. Ez megköveteli a képzés és készségek fejlesztése, hogy az elme a „kettős” (és néha a „hármas”, „quad”) probléma.
Ennek eredményeként több gyakorlatok hallgatói kialakult a képesség eloszlását a figyelmet, amelyeket tovább lehet javítani végző különböző tevékenységek által adott képzés jellege ugyanabban az időben.
Fokozatosan alakult nem csak a képesség, hogy osztja a figyelmet, hanem a képesség, hogy tudatosan és szándékosan mozgatni üzemenkét, az egyik elemről a másikra megoldandó probléma. Ezt a tulajdonságot nevezzük váltás a figyelmet.
Középpontban egy adott témáról vagy tevékenység elérheti olyan mértékben, hogy az összes többi időben észlelt tárgy nem befolyásolja, vagy - nagyon világosan. Ilyen helyzetben van a hangsúly az alany, tárgy, tevékenység.
Vásárolt figyelmüket vezetői tapasztalat segít a diákoknak orientálódni, hogy a kívánt irányba, ha szükséges.
Nehéz megtalálni a hallgatók, akik dolgoztak ki, hogy ugyanolyan mértékben az összes tulajdonságait figyelmét. Gyakran nyilvánul egymással való helyettesíthetősége és a kompenzáció, amikor az erős figyelem veszi elsődleges végrehajtó funkció az oktatási tevékenység.
Különösen a diákok figyelem nem csak az eredménye annak fajtáját, és tulajdonságait. Ezek határozzák meg, mint az alapvető tulajdonságait az idegrendszer: a gyenge idegrendszer korlátozásokat vezet be a fejlesztés a tulajdonságait a figyelmet, és egy erős, éppen ellenkezőleg, biztosítja a gyors fejlődés. Azonban a fő feltétele a fejlődésnek a fajok és tulajdonságait a figyelmet a kognitív motiváció az oktatási tevékenység.
Végül, mivel a hangsúly szervesen beépült az oktatási folyamatban, szabályozási és felügyeleti funkciók fejlesztése kapcsán a kialakulását készségek képzési tevékenységeket. Figyelem elősegíti a termelékenységet és teljesítménybeli pontosságát oktatási feladatokat. Hála a rendszeres gondozás által mutatott diákok fokozatosan alakult egy ötlet a munka mennyisége, hogy eredményesen egyes időszakok között, és a tanulás üteme (vagy bármilyen más) aktivitás a legjobb nekik. Stabilizálása az egyes növekedési üteme fordul a sikeres képzés. Fejlesztés „az ellátás minden szakaszában a tanulás hozzájárul az önkontroll, a reflexió és elkötelezettség mastering a dinamika tudat, azaz a a képesség, hogy terjeszthető és kapcsolja jelentős