Szóbeli gyakorlatok tanítási matematika - Kivonat, 1. oldal
A koncepció a tanuló szervezet alkotja 6
Formájának modern szervezeti tanulási formák 8
További szervezeti formák tanulás 11
Orális számítás 17
Típusú fizikai mentális számítások 20
Szervezése osztályok orális számla 24
Módszerek előadás Knowledge tanár és aktiváló tanítási és tanulási tevékenységek a diákok 26
Módszerek rögzítő anyagot tanulmányozott: beszélgetés, a munka a tankönyv 34
Az alanyok matematikai rendszer különleges szerepe van. Ez felvértezi a hallgatók a szükséges ismeretek, készségek és képességek, amelyeket a vizsgálat során alkalmazott más tantárgyak, különösen a tanulmány a geometria, algebra, fizika és számítástechnika. Abban a vizsgálatban, hogy a téma a diákok tart sok akarat és szellemi erőfeszítés, a fejlett fantázia, koncentráció. Ezen túlmenően, a matematika tanulás jelentős mértékben hozzájárul a fejlesztési logikus gondolkodás és szélesíti az elme iskolások, így meg kell, hogy dolgozzon ki a kognitív érdeklődését a matematika, amely használatával lehetséges a különböző típusú szóbeli gyakorlatok.
Szóbeli feladatok - az egyik eszköze kialakulását orális számítógépes ismeretek. Ez volt a szóbeli munka diák megtanulja, hogy hatékonyan közötti kapcsolat megteremtése tárgyak, jelenségek, hasonlítsa össze, összegezni, fejleszt memória együtt fejlődik, és a rugalmasság a gondolkodás, a tanulás, hogy ellenőrizzék az érvelése
Fejszámolást aktiválja a szellemi tevékenység a diákok. Amikor végez orális gyakorlatok alakul memória, a nyelv, a figyelmet, képes érzékelni azt mondta a tárgyaláson, gyors reakció.
Orális munka nem véletlen fázis a leckét, ő módszeres kapcsolatban a fő téma, és egy problematikus jellegét. Még a közelmúltban ilyen gyakorlatok az iskolában csökkent szinte kizárólag a szóbeli fiókot. Az utóbbi években az iskola egyre bővülő szóbeli gyakorlatok minden részében iskolai matematika. Jelentősen bővült, és a célja a szóbeli gyakorlatok. Míg korábban az egyetlen célja az volt, hogy a vonat a diákok a gyors számítások, most ez a képzés csak egyik feladata „munka szem előtt.”
Jellemzői alkalmazása szóbeli gyakorlatok a matekórán a következő:
orális gyakorlatok segítenek növelni az általános szinten a matematikai oktatás és a tudatos asszimiláció a tanév;
szóbeli gyakorlatok alakulnak ki a diákok a képesség, hogy gyorsan izolálni ismert számukra törvények, képletek tételek nem kell alkalmazni a javasolt megoldás, vagy a gyakorlatban felmerült problémák, számítások és számítások;
szóbeli gyakorlatok hozzájárulnak a memória, a képesség, hogy dolgozzon ki a vizuális érzékelés matematikai tények, javítja a térbeli képzelőerő
Fejszámolást matekórán is képviseli a különböző munkaformák az osztályban a tanulók matematika, aritmetika és grafikai diktálás, matematika bingó játékok, kirakós játékok, keresztrejtvények, vetélkedők, interjúk, felmérés, bemelegítő „kör”, és sok más példát. A komplex feladatok szóbeli beszámolók lehetnek algebrai és geometriai anyag, megoldása egyszerű problémák és a szellemesség, akció tulajdonságait a számok és változók, stb
Számítástechnikai ismeretek szükségesek a gyakorlati életben minden egyes ember, valamint a tanítás. Sem egy példa, senki sem probléma a matematika, a fizika, a kémia, és így tovább. D. nem lehet megoldani anélkül, hogy alapvető számítástechnikai módszerekkel.
Számítógépes kultúra van kialakítva diákok minden szakaszában a tanulmány a matematika, de megalapozta az első 5-6 éves képzés. Ebben az időszakban, a diákok tanítják az a képesség, hogy tudatosan használja törvényei matematikai műveletek (összeadás, kivonás, szorzás, osztás, hatványozás). Az ezt követő években kapott képességek javultak, és rögzítették a tanulási folyamat algebra, fizika, kémia, rajz és más tárgyakat.
tanuló szervezet
A koncepció a tanulási formák szervezése
A tanítási módszer szolgál, mert így a tanítás a tanár munkáját és a szervezet oktató munka a tanulók határozatával didaktikai problémák az uralmat az elméleti és ideológiai és erkölcsi oldalán az anyag vizsgált, a készségek fejlesztése alkalmazása a megszerzett ismeretek gyakorlatban, ellenőrzése és értékelése a diákok tudása, stb . Annak érdekében, hogy megoldja az egyes konkrét technikák által használt ezeket a feladatokat.
A koncepció a tanítási módszer a tartalom-eljárási, illetve a belsejében az oktatási folyamatban.
A koncepció a tanulás formái szervezet vagy, mint mondják, a szervezeti képzési forma, más jelentése van.
Például egy tanár tanít egy csoport diák, azaz, hogy vegyenek részt az egész csapat, de a magatartás órák egyik diák (egyéni képzés). Ebben az esetben az az oktatási forma kapcsolódik a mennyiségi összetételét a tanulók. Ugyanakkor azt is mutathatja, átmeneti szabályozás a képzéseket. Ez például egy olyan időszakban, amikor a diákok részt reggeltől délután azonban egy bizonyos különbséget és a szünetek nem létezett az osztályok között. Továbbá, az osztályok végezhetjük az osztályban, és el lehet végezni (városnézés) tanulmányozza tárgyakat, amely jellemzi az a képzési forma szempontjából a helyszín. Mindezt úgy kell venni, megértettem a lényegét szervezeti tanulási formák.
Ugyanakkor, mivel a külső a oktatásszervezési, tanulási forma szervesen kapcsolódik a belső, értelmes eljárási oldalon. Ebből a szempontból azonos képzési forma lehet különböző külső módosítások és szerkezete függ a célok és módszerek tanulmány. Például egy túra, mint tanulási forma az egyik esetben lehet szentelt a tanulmány az új anyag, és egy másik - végzett azzal a céllal, hogy biztosítsa, a kommunikáció elmélete és gyakorlata. Nyilvánvaló, hogy ezek a kirándulások lesz egy másik megjelenését a folyamat megvalósításuk különböző tanítási módszereket. Mindez arra utal, hogy nem egy mély megértése a koncepció a tanítási módszerek nem tekinthetők a szerkezet és a tanítás alapjait különböző formáinak képzések szervezése.
Formájának modern szervezeti tanulási formák
A modern pedagógia szervezeti képzési formák, beleértve a kötelező és nem kötelező, iskolai és otthoni tevékenységek, osztva frontális, egyéni és csoportos (I.M.Cheredov).
Egy frontális oktatás tanár irányítja a tanulás és a kognitív tevékenység az egész osztály, a munka egy feladatot. Szervezi az együttműködést a diákok, és meghatározza az azonos minden munka tempóját. Pedagógiai hatékonyság első munkája nagyban függ a képesség, a tanár, hogy tartsa szem előtt az egész osztály, és ugyanakkor nem szabad szem elől téveszteni a munka minden tanuló számára. Hatékonysága növeli, ha a tanár felszabadítással olyan légkört teremthet a kreatív együttműködés, fenntartása figyelmet tanulók aktivitását. Azonban az első munka célja nem az, hogy vegye figyelembe az egyéni különbségeket. Ezt célozza az átlagos hallgató, így néhány diák elmaradnak a tempó a munkát, míg mások - fáradt.
Amikor a csoport oktatási formák a tanár ellenőrzi a tanulás és a kognitív tevékenység tanulócsoportok osztályban. Ezek osztható szekcionált, brigád, együttműködő-csoportot, és differenciált módon. Szekcionált tanulási forma magában foglalja a képzési tevékenységekre állandó diákcsoportok. Amikor a dandár formájában szervezett tevékenység speciálisan létrehozott egyes feladatok ellátására ideiglenes tanulói csoportok. Együttműködő-csoport űrlap osztály magában osztódásra csoportok, amelyek mindegyike végez csak egy része általában körülveszik munkát. Differenciáltan-csoport a képzési forma a sajátossága, hogy az állandó és ideiglenes csoportok egyesülnek hallgatók ugyanabban a képzési lehetőségek és fejlettsége képzés és készségek. Ahhoz, hogy a csoport is páros munka a diákok. A tevékenységek a tanulmányi csoportok által vezetett tanár, közvetlenül és közvetve egyaránt tagjai révén - a kapcsolat és művezetők, akit ő nevezi ki, tekintettel véleményére a diákok.
Egyéni képzés a hallgatók nem jelenti, hogy közvetlen kapcsolatot a többi diákkal. Lényegében ez nem más, mint az önálló teljesítése azonos az egész osztály vagy csoport hozzárendelések. Azonban, ha egy diák végez független feladat adott, hogy a tanár alapú tanulási lehetőséget, majd egy olyan szervezeti forma képzés úgynevezett egyéni. Erre a célra lehet használni, speciálisan kártyákat. Ebben az esetben, ha a tanár odafigyel több diák az osztályban, amikor mások dolgoznak saját, akkor ez a tanulási forma az úgynevezett egyéni csoport. A fenti szervezeti tanulási formák gyakoriak. Ezeket használják, mint önálló és tanulságként cement, szemináriumok és egyéb tevékenységek.
két közös szervezeti formák leggyakrabban használt modern általános gyakorlat: a frontális és egyéni. Sokkal ritkábban alkalmazzák a gyakorlatban csoport és páros képzési formák. Azonban sem az első, sem a csoport képzési formák nem igazán kollektív, bár igyekeznek bemutatni, mint olyat.
Ezt a tényt a M. D. Vinogradov és I. B. Pervin. Rámutatnak arra, hogy nem minden munkát, hogy formálisan zajlik a csapat, lényegében a kollektív. Természetéből adódóan is lehet nagyon egyedi.
Csapatmunka, de a nyilatkozat X. J. Liymetsa csak akkor fordul elő alapján differenciált csoportmunka. Ugyanakkor megszerzi a következő jellemzőkkel:
megszervezése a feladat által végzett osztály és az egyes csoportok felügyelete alatt a tanár;
Úgy működik, mint egy munkamegosztás, amely figyelembe veszi az érdekeit és képességeit minden diák, és lehetővé teszi, hogy mindenki, hogy kifejezzék magukat jobban az általános tevékenységek;
van egy közös ellenőrzése és felelőssége minden osztály elé, és a csoportot.
V.K.Dyachenko, aktív támogatója a kollektív tanulás, hangsúlyozza, hogy amikor obscheklassnoy (elöl) a munka szinte megszűnt az együttműködés és a kölcsönös segítségnyújtás elvtársi, megosztását és feladataik. Minden diák ugyanazt a dolgot, nem vesznek részt az irányításban, mint a tanulási folyamat vezet csak egy tanár. A közös tanulás, az ő véleménye szerint ez a képzés, amelyben a csapat vonat és nevelő egyes tagjai, és minden tagja aktívan részt vesz a képzésben és oktatása társaik közös tantervi munkát.
A kollektív szervezeti forma az oktatási munka - ez is egy kommunikációs és képzési diákok párban vagy pár dinamikus változás a kompozíció. Kollektív tanítási módszer (CSR) nem új, azt használják a 20-30-es években. Az írástudatlanság felszámolására. Ennek haszna vitathatatlan, de széles körben elterjedt CSR korlátozza nehézségei szervezeti és módszertani jellegű.
Minden különböző szervezeti tanulási formák szempontjából foglalkozik az oktatási célok és azok rendszeres használat van osztva az alapvető, járulékos és kiegészítő.