stimuláló gyakorlatokat
A görög szó „Stimulus” nem nemes: így ha az úgynevezett hosszú hegyes botot, ami PoGo Nyali ökrök és öszvérek. „Támogassák” a modern ponima-SRI azt jelenti, „push, ösztönzi a személyt, hogy semmit.” Tehát vannak elrendezve, hogy anélkül, hogy állandó emlékeztető és az on-nukany, saját vagy külső erők, és gyakran közvetlen kényszer nem tud mozogni, nem elegendő ac-tively munkaerő él a tehetetlenség. „Míg a vihar tör ki - paraszt nem fogják átlépni” - orosz közmondás keletkeztek-Shaya, azt hiszem, nem ok nélkül, és ami a mély lényege az emberi természet.
Volt idő, amikor a gondatlan magatartása rastseniva elk, mint egy egyszerű lustaság és E nehézség leküzdése, alkalmazva ugyanazt az egyszerű és természetes úton - a kényszer, szolgálja a különböző formában és alakban, és hagyja, nyak mélyen gyökerezik a történelem az emberi kapcsolatok. A szett a munkaerő-töltött tudósok, hogy megtalálják a fő téma a bonyolult bonyolult az emberi lélek. Az idő- és eljött, hogy megértsék a sokszínűség a hatások a homlokán századi, amelyek ösztönzik az aktív primitív kormányzati biztatására egyre nehezebb lett. Szabad és nem dependens személy által védett Charter of Rights, más megközelítést igényel.
Szintű elméleti tanulmányokat serkenti-vanija kellően magas. Az egyetlen Kár, hogy a tanár-orvos kevés, hogy a munkájukat rengeteg fogalmak, elméletek, vélemények és a gyakorlat az ügy elveszett a ködös nincs módszer. Közben kevés tényezők, amelyek hasonlóak a támogatása a hatékonyságát ezek hatását a pro-termelékenység az oktatási folyamatban. Ösztönzőket az első három legbefolyásosabb okai önmagáért beszél. „Úgy gondolom, hogy az elején az ő tanítása Dey Áramlási tettem sok hibát - elismeri Xia híres amerikai pedagógus A. Dreher - amit természetesen nem akarja megismételni. A legnehezebb pro-Bloem volt számomra a motiváció a tanulásra. ”.
Szükségletek, motivációk, ösztönzés - egy mezőt bogyók. Lehet vitatkozni a fogalmak hierarchikus, helyük és szerepük a rendszerben, mint a föld, és részt teoretikusok által hordozott egy Nenno - ösztönzés alapja az igények és motivációk, elválaszthatatlan tőlük. Fontos hangsúlyozni, hogy az adott személy általában tapasztalja egyidejű hatása a különböző igényeket és a motívumok és megfelelően jár el a legerősebb on-gerjesztése. De előfordulhat, hogy a cselekvés, létezik ugyanakkor azonos erővel eltérő igényeit és motivációit, hogy ütköznek egymással. Ezekben az esetekben a személy lesz, hogy választhatnak a nem-hány lehetséges irány, amelyen működni fog. Végül, de nem utolsósorban, és talán még egy fontos szerepet, míg végre a ösztönzést, azok szerepét a „trigger” a végrehajtás szándékait. Még ennél is fontosabb a szerepük a konfliktus, amikor egyik oldalon állnak a mochi-van, hogy az emberi erkölcsi értelemben (értelemben dol-ha, felelősség), és a másik oldalon - az ellenkező igények kevésbé értékes racionálisan, de érzelmileg még vonzóbbá. Hogy a választás, hogy mikor-nyat helyes döntés és cselekedet a helyes irányba, segítve SRI ösztönzőket.
A választás az inger, amelyre szükség van tanulni, de nem igazán akar cselekedni igényel különösebb erőfeszítést, ami viszont kapcsolódik a tudatos leküzdésében proto ellenállni, és megbirkózni sürgeti. Ez egy nagyon nehéz folyamat, macskaszem nem mindig jó, és egy felnőtt ember, és főleg a diák. Több megértése, hogyan kell csinálni nem elég. Gyakran kiderül, hogy az intelligencia jön nyomán érzelmi tapasztalatok kapcsolódó közvetlen sredstvenno motívumok, majd diák keresi és találja indokolja a választott vonzóbb vonal-CIÓ viselkedését. Dönt a kérdésben ismét, megfelelően felszerelt és prima nennye ösztönzőket.
Emlékezzünk rá, a piramis igényeinek Maslow. Szerint nekem NIJ, az átlagember megfelel fiziológiai szükségletek 85% -kal, a biztonsági igények - 70%, a kommunikációban - 50%, tekintetében - 40% az önkifejezés és a kreativitás - csak 10%.
Milyen következtetést kell levonni, hogy a tanár? Először is, ez nem kétséges, hogy, és ösztönzőket kell keresni az uralkodó field-nek igények alapján a jelenlegi szinten a fejlődésüket. Hiába fordul a legmagasabb érzések és motívumok igénybe kifinomult, ha egy személy nem képes még megérteni vagy elfogadni, hogy az, ami az ő neve. Ez egy nagyon fontos megállapítás, és jóváhagyása Maslow, hogy a legtöbb ember csak kielégíteni az élettani szükségleteinek, ami arra utal, az milyen területen kell keresni ösztönzők elsősorban. Értem, de az a tény, hogy a stimuláció élmény devel-ment az érzelmi és intellektuális területen kell fejleszteni Xia emelkedő - minden új inger kissé meghaladó, egy előzőt.
Köztudott, hogy a jelenléte ösztönzés tetteink lett sokkal energikusabb és szekvencia-nek, mint annak hiányában. Hatékony motívum-CIÓ gyakran okoz a hallgató a munka ezen a szinten, társ-torogo, első pillantásra, nehéz elvárni tőle. Motiváció elősegíti a hallgatók „lefektetett”. Ennek eredményeként, a pro-tüsszentés egyenlő feltételek mellett (mint a képesség-rovya zdo állapotban készségét szinten) eltérő mértékű motívum-CIÓ eredményeket egy másik tanulók teljesítményét.
Motiváció a legbiztosabb módja annak, hogy sikerül a nyugati pszichológusok gondosan tanulmányozza az egyéb problémák. A kiemelkedő Szakember foglalkozó emberek D. Carnegie kimondja, hogy sve-hogy csak egy módja annak, hogy az emberek, hogy tegyen valamit. És ő, hogy egy személy akar csinálni. 3. Freud mondja, hogy az alapja minden a mi on-habarcs két motívum - a szexuális vágy és a vágy, hogy nagy. Egy híres amerikai filozófus és pedagógus John Dewey azt állítja, hogy a legmélyebb vágy az emberi természet velejárója „a vágy, hogy fontos.”
A motivációs tevékenység és magatartás iskolás korban megvannak a maga sajátosságai. Arra a kérdésre, „Mit a gyerekek szeretik, mit akarnak?” ST Shatsky választ:
1. A gyerekek rendkívül fejlett szociális ösztön, akkor feküdt le, hogy megismerjék egymást - játékok, történetek, nyugtalan fecsegés tünetei ennek az ösztönnek.
2. A gyermekek - kitartó felfedezők a természet, így azok könnyen felkeltette kíváncsiságát, számtalan tartalmazza darabszám-CIÓ kérdések, a vágy, hogy megérintse mindent, úgy érezte, kóstoltam.
3. A gyermekeknek szükségük van az önkifejezésre, magukról beszélnek, a tapasztalataikról. Így az állandó kiterjesztése az „én” és a hatalmas fejlődés a fantázia és a képzelet - ez az ösztön, a gyermekek kreativitását.
4. A gyerekek szeretnek létrehozni, létrehozni valamit eltér no-dolog, hozzátéve, a hiányzó képzelet.
5. óriási szerepet vállalt a gyermekek jellemének ur-RAET ösztön utánzata.
Felismerve ezt, akkor nem kell igénybe a mesterséges ingerek, keresse őket körön kívüli aggodalmak és törekvések, az egészséges jellegét a fiatalabb férfit. Minden hibák származnak-amit a tanár nem érdekli a valódi indítékait viselkedés Denia tanuló diák felületén események, figyelembe véve, csak a külső és gyakran véletlenszerű cselekmények viselkedés-CIÓ. Függetlenül attól, hogy lehet elérni a tartós sikert, válassza ki a megfelelő ösztönző, és alkalmazza őket helyesen? Alig. Figyelembe véve a tanulmányban, hogy ösztönözze a diákok új értelmet nyer -, hogy megtanulják, hogy megtalálja, és helyesen használja a kád megfelelő ösztönzést.
X. Mi előmozdítása az oktatás?
1. Az a követelmény, hogy tanulni is.
2. „Pushing” a diákok a sikeres tanítás.
3. legyőzése lustaság.
4. A terrorizmus elleni rossz szokások, amelyek zavarják a tanulást.
5. Az összes válasz helyes.