Mértékének vizsgálata megnyilvánulási tájékoztató érdek vezető előtti gyermekek - studopediya
Master of gumatitarno - Pedagógiai
a H Docens Udine EN
Mértékének vizsgálata megnyilvánulási tájékoztató érdek vezető óvodások
Kulcsszavak: kognitív érdeke, alkatrészek, kritériumok, mutatók.
Jelenleg különösen égető kérdéseket vet kialakulásának tájékoztató érdeklődés kapcsán szerkezetében bekövetkezett változásokat a fő oktatási program óvodai nevelés bemutatott szövetségi állam oktatási standardok óvodai nevelés formájában célokat, amelyek közül néhány jellemzői a kognitív fejlődés a gyermek a befejezése óvodai nevelés: a fejlesztés a kíváncsiság és a kognitív motiváció; A formáció a kognitív tevékenységek, a létesítmény a tudat; fejlesztése képzelet és a kreativitás [].
Foglalkozik ezekkel a kérdésekkel, anélkül, hogy felfedezzük a kognitív érdeke óvodások lehetetlen, nem tudom, mit kell hozzá ....
A fiziológiai alapja a znavatelnogo érdeke A BE-zuslovny indikatív (vizsgált-dovatelsky) reflex. Azonban inte-res magát gyógypedagógiai-set nem létezik. Ez az összetettségét tanulmány. To-on-nek a meghatározása a koncepció trudnitelno-pszichológiai és pedagógiai irodalom értelmezett különböző módon. Így például, intézkedések, ez úgy értendő, mint:
- szerves di-dinamikus trendek-meghatározó vezetőképes alakzatot szerkezet a mi reakciók (Vigotszkij Krutetskiy VA);
- forma kognitív (Intell-Tual) követelmények (SL Py-binshteyn VI Slobodchikov, PG Sirbiladze);
- szelektív beállított kapcsolatban (AG Kovalev, ON Mihajlov, V. Myasischev, G. I. Schukina);
- motívum (Bozhovich, N. Morozov);
- ötvözet érzelmi és akaratlagos folyamatok, amelyek növelik a tevékenység a tudat és az emberi tevékenység (LA Gordon);
- exponens értékorientációt identitás (S. Rakhmonov);
- egy speciális állami yanie psziché (NK Postnikov).
Annak ellenére, hogy a különböző megközelítések meghatározása kognitív inte-rez, megkísérli meghatározni a pszicho-logikai struktúrát vezetett kutatók arra a következtetésre, hogy az in-the integrandust kialakulását a személyiség, többek között a szellemi, emo-telesen akaratú és eljárási elemek.
alatti érzelmi - akarati összetevő - pozitív preferenciát Ob-ektam és jelenségek a valóság, valamint a külső érzelmi újra-akció (élénkségét, a szóvivő-ség a beszéd, arckifejezések), és az út-ség szervezet, az áramlás és tökéletes aktivitás;
Az eljárási komponens alatt a kezelés egyes kérdéseiről szóló kognitív tevékenység (célok és célkitűzések, folyamat eredménye).
Dedikált komponensek lehetővé tették számunkra, hogy vizsgálja meg a mértékét tájékoztató érdeklődés gyermekeknek óvodáskortól. Egy kísérleti vizsgálatot végeztek GBDOU „Óvoda № 107 kombinált típusú” Szevasztopol.
A tanulmányban alkalmazott diagnosztikai eszközök írásaiból JJ Berezina [], amely lehetővé tette számunkra, egy másik szempontból, hogy nézd meg a problémát vizsgált.
Módszertan 1. Tanulási gyermekekkel foglalkoznak (monitoring).
Célkitűzés: azonosítja a kognitív tevékenység, amely megnyilvánul a kérdések formájában.
vizsgálati eljárás az volt, hogy a kurzus a mindennapi kommunikáció gondozók fix az összes kérdést, hogy óvodás fordult mások. Monitoring hajtottuk végre szabad tevékenység (játék, kognitív, produktív, kommunikálni), és az osztályteremben, és folytatta a napi egy hónapra.
A tanulmány tartalmát a kérdéseket kell mérlegelni a hangsúly bizonyos kérdéseiről szóló valóság:
2. értékelési okozta a vágy, hogy megbecsüljük a tevékenysége a többi gyerek.
3. folyamat-tevékenységgel kapcsolatos, célja, hogy meghatározza a tartalmát a közelgő tevékenységek
4. kognitív problémák.
Módszertan 2. Beszélj a gyerekekkel
Célkitűzés: összefüggések azonosítására gyermekek a különböző szférák valóság: a természet, technológia, kommunikáció másokkal, kognitív tevékenység, alkotó tevékenység.
3. eljárás nyomon követése jellegű megnyilvánulása kognitív érdeklődés az oktatási tevékenységek a gyermekek.
Cél: annak meghatározása, súlyossága megnyilvánulásai kognitív érdeklődést mutattak a gyermekek.
Az információt rögzítik a rendszerben: az egyes gyermek, az egész csoport a gyermekek és a tanárok. Mi értékelte mindhárom elemét kognitív érdeklődés: értelmi, érzelmi és akarati és eljárási. Értékelést végeztünk az előzetesen kiválasztott mutatók megnyilvánulásai. A lényege az a megfigyelés, hogy nyomon kövesse és értékelje a tevékenysége a gyermekek az osztályban, és súlyossága a kijelölt mutatók.
Eljárás 4. A módosított technika kiválasztásának EA tevékenységek Baranova
Célkitűzés: A azonosítani a domináns motívum
A tanulmány megállapította, hogy a számos kognitív problémák (18%) jelentősen rosszabb, mint a többiek.
1. ábra eredményei ellenőrzésének gyermekekkel foglalkoznak
Az eredmények elemzése megbeszélések megállapítására irányuló kapcsolat a gyermekek a különböző területeken a valóság azt mutatja, hogy a válaszadók az öt javasolt területek előnyben két vagy több golyóból a valóság. A túlnyomó többség (88% -a) volt érdekelt a természetben. beszélgetés anyaga jogosult meghatározni, hogyan kell építeni a gyermekek preferenciáit. Megoszlása a beszélgetés az eredmények tükröződik a hisztogram (2. ábra).
2. ábra azonosítása kapcsolat a gyermekek a különböző szférák valóság
Röviden összefoglalva az megfigyelésének eredményeit a természet megnyilvánulásai kognitív érdeklődés az oktatási tevékenységek a gyermekek, azért jöttek, hogy bizonyos következtetéseket:
- szempontjából a szellemi komponens, azt találták, hogy a gyerekek vonzza az újdonság a tárgyak és jelenségek, a kognitív kérdések érdemi jellegű; gyerek megmutatta rendszertelen képviselet, érdeklődés differenciálatlan és széles.
- az érzelmi-akarati összetevője kiderült, hogy a gyerekek többsége nélkül kezdeményezte feladatellátás, de kezdetben érdeklődést mutatott a jövőben, ám hamar utat engedett érzelem közömbösség. Ez akkor történt, amikor a tanár azt javasolta, hogy megoldja a problémát a saját keresést.
- Az eljárási eleme a kognitív érdeke is megjegyezték, hogy a gyermekek egyenetlenül tevékenység során egy osztály, nincs vágy, a kognitív kommunikáció a társakkal és tanárokkal; Egyes gyerekek jelölve teljes szervezetlenség a folyamat tevékenységét.
Annak megállapítására, a domináns motívum kell jegyezni, hogy a választás a gyerekek nem volt egyedülálló, minden gyermek - a résztvevők érdeklődését fejezte ki több tárgyat kínálnak felváltva, de előnyösek megbecsült csak néhány közülük.
Száma alapján válassza ki az összes gyerek objektum határozza meg, milyen mértékben a motívum stabilitását. A résztvevők többsége (70%) érvényesül fenntartható motivációja. Ezt támasztja alá az állandóság a tételek kiválasztásának játszani. 24% -a gyermek meg kell jegyezni, stabil kognitív motiváció, amely arra szolgál, mint az alapja a választás több kognitív elemeket. A fennmaradó preschoolers (6%) mutatott instabil kognitív motiváció. Az témaválasztás kognitív egyszer lefut. Szabad motiváció tükröződik a hisztogram 3 (3. ábra).
3. ábra A motiváció a választott tevékenységek
Röviden összefoglalva az a tanulmány eredményeit, már jön bizonyos következtetéseket. Között a funkciók a megnyilvánulásai kognitív érdeke az egyik fő helyen veszi tartalmi oldalról, amely közvetlenül tükröződik gyermekekkel foglalkoznak. Azonban, a nyilatkozat jelezte, hogy a számos kognitív problémák (18%) jelentősen rosszabb, mint a többiek. Gyermekek tapasztalt érdeklődés minden területén a valóság, nem arra, hogy aktív helyzetben ülésén (ezek a kedvezmények nem tükrözi a tartalmat kapott óvodai kognitív problémák).
Ebből arra lehet következtetni, hogy minden gyermek megfigyelt elemek kognitív érdek merül fel, és fejleszteni egyenetlenül.
A vizsgálat eredményeit a vezetett minket arra a következtetésre, hogy a kulcs a kialakulását informatív érdeke a gyermek kognitív kölcsönhatás a környező felnőttek és társaik, kapcsolódó információk megtalálása megerősítését vagy meglévő ötleteket. Ez lehet kifejezni különböző formákban: a kognitív kérdések megvitatása, következtetések, és így a megfogalmazás
1. Határozza meg a pszichológiai - pedagógiai szerkezetét tájékoztató érdek, amely a szellemi, érzelmi és akarati eljárási alkatrészeket.
2. Végezzen diagnosztikai módszerek azonosítására kognitív megnyilvánulások érdeklődés idősebb óvodások.
3. Vigotszkij, LS, Child Psychology // Coll. Op. A b t. T. 4. M. Pedagógia 1984.
6. Morozova NG Tanár az érzékelés-nek érdeke. M.: 1976.
7. GI Shchukin Problémák megismerése-nek érdeke pedagógia. M. Peda-gogika 1971.