Dialogic beszéd egyfajta koherens beszéd jellemző nyelvi jellemzői
Gyermek 4-5 év, az arc a sürgető szükségességét, hogy megosszák tapasztalataikat a témák személyes tapasztalat, hajlandó válaszolni arra a felhívásra, hogy beszélgessenek a találkozókon a természetben négylábú barát, kedvenc játékait. Nem volt türelme meghallgatni a beszélgetőpartner, minden elkezd beszélni egy időben. A párbeszéd társaik a gyerekek tapasztalatokat szerezzenek az egyenlőség kommunikáció; megtanulják irányítani egymást és önmagukat; megtanulják, hogy világosabban beszélnek, de összefüggően, kérdéseket, válaszolni oka. Gyermekek égető szüksége segítségével egy felnőtt a fejlődési folyamat párbeszédes kommunikáció a társaik. Annak érdekében, hogy a gyerekek értelmesen kommunikálni egymással, megköveteli, hogy bizonyos feltételek a közös tevékenységek, hogy kölcsönhatásba lépnek a játékok, a mindennapi életben.
Először is, hogy kommunikálni az anyagi feltételek gyerekek van szükség, vagyis a fejlődő környezetben. A párbeszéd a természeti környezet a személyiség fejlődésére. A hiánya vagy hiányossága dialogikus kommunikációs vezet egy másfajta torzítás, a személyes fejlődés, a növekedés problémáit másokkal, a megjelenése komoly nehézségeket képes alkalmazkodni a változó körülményekhez. Köztudott, hogy a probléma az interperszonális (párbeszédes) eljuttatják a gyermek kezdi elsősorban a családban. Nem hajlandó kommunikálni (mert időhiány, fáradtság a szülők), nem képes kommunikálni (a szülők nem tudják, mit beszélnek a gyermekkel, hogyan kell felépíteni egy dialogikus kommunikációt) negatív hatással van az aktivitás és a mentális egészség baba. A párbeszéd kialakítását - kétirányú folyamat, amelyben a partnerek kommunikálni egyenrangú, a kölcsönös megértés és tisztelet egymás, még ha egyikük - egy gyermek. A gyerekek nem tudják, hogyan kell használni a rendelkezésre álló verbális és non-verbális eszközökkel, nem a saját eszközei épület egy párbeszéd, nem szabhat kölcsönhatásba egymással a párbeszéd során, hogy a Nem hallom, hogy hallgatni egymást, beszélni kezdeményezés [3, pp 113-118].
Kétirányú kommunikációs folyamat zajlik egy konkrét helyzetben, amelyben minden résztvevő kommunikálni felváltva végzi a szerepe a beszélő / hallgató. Az eredmény az adatok fogadására és annak továbbítása az a kombináció, a replika, ami kombinálható a céltól függően a kommunikáció minden résztvevő és egyes megjegyzések (kérdőív, interjú, profilok) és a válaszok (narratív jelentés), amely szintén egy egész mondat.
Ha kombináljuk egy egész válaszokat a kérdésekre a diákok, kapsz egy koherens nyilatkozat általános jellegű. A párbeszédek kaphatunk kollektív monológ, amelynek építése függ pontosságát kérdéseket és érdeklődő egyértelmű válaszokat társa.
Dialogic kommunikáció nem egy valamiféle beszéd tevékenység a résztvevők, és a beszéd aktus (információcsere), amelyben a beszéd és hallgatás - elválaszthatatlanul összekapcsolódik típusú beszéd aktivitás.
Párbeszéd a típusú hangszóró attitűdök befolyásolják. Ezek lehetnek diktalnymi, modális vagy szabályozó [18, pp 52].
a harmadik - a természet coaching, tervezés, meggyőzés. Ennek megfelelően, a komponensek minden típusú párbeszéd előnyösen kérdés-válasz párbeszédes egység és az egység, ami arra utal, információs üzenetet, és a válasz erre az üzenetre, vagy egység, beleértve a kínálat és a megfelelő reakció partner.
A legjellemzőbb fajta párbeszéd természetes kommunikáció, különösen, tekintve az oktatási folyamat egy párbeszéd, amely megvalósítja az informatív funkciója a kommunikáció. Osztályozása informatív párbeszédek alapú kezdeményezés partnerei a kommunikáció, ezek hatása során párbeszédet, ekkor 3 típusú párbeszéd: magának a párbeszédnek, efferens és afferens párbeszéd párbeszéd.
Az első fajta párbeszédet feltételez egyenlőség tárgyalópartnerei egyenlő mértékben kezdeményezésére mindegyik. Ez a párbeszéd szembe irányított jellegű. A másik két faj jellemzi a vezető szerepet az egyik résztvevő a közleményben.
A megfelelő párbeszéd jellemzi, hogy kölcsönösen érdekes nyilvántartási adatokat mind a források, mint az eset, amikor a találkozó baráti szünet után: miután a hétvégén, az ünnepek után, vagy azt követően részt vesznek különféle tevékenységekben - sport, szórakozás; elolvasása után a különböző könyvek, stb
Afferens párbeszéd kialakítására szánt kezdeményezést célunk, hogy információkat szerezzen megköveteli a képességét, hogy kérdéseket tegyenek fel, hogy megértsék a fel a hívó hangját, cued irányadó beszédaktusok partnerek, arra kényszerítve őt, hogy az üzenetet hozzáférhetőbbé teszi a megértést a hallgató, közel a témában, nem igaz.
Afferens párbeszéd meglétét feltételezi az egyik partner az állomány információ, amelynek nincs más jogait és kötelezettségeit, illetve az egyéb, hogy megismerjék ezt az információt.
Ennek megfelelően, a szimulációk megszerzésére irányuló afferens párbeszéd magában foglalja a szülői szerepek, újságírók, tanárok, stb részeként a lecke.
Efferens célzó párbeszéd kialakítására képességek minél teljesebb és telepített reagálni az ösztönző replika.
A szempontból SV Perkas oktatási párbeszédek kényelmesen osztva 2 fő csoportja:
párbeszédek „egyenlő” (párbeszédek információcsere);
párbeszédek "szerep" ( "eladó-vevő", "orvos-beteg") [12, 172-174].
Feladatának megkönnyítése „peer” párbeszéd épül a terv szerint javasolt a tanár vagy együttműködve kidolgozott minden osztályban a diákok. Az előnyök egy ilyen párbeszéd:
Ez elsősorban a személyes tapasztalat a diákok;
párbeszédablak biztosítja az optimális kombinációja szerkezeti ismételhetőség replika azok lexikális és intonáció variabilitás, amely szilárdságot és értelmetlenségét felszívódását.
Dialogic beszéd - ez a folyamat a párbeszéd, amelyet az jellemez, felváltva helyébe másolatai két vagy több személy.
A pszichológiai jellemzői dialogikus beszéd pszichológusok információk elsősorban rechemyslitelnyh tevékenységet partnerekkel. A párbeszéd alapul replikáció, t. E. A csere a megjegyzések.
Közben váltás ez állandó egy beszélő tárgyalásra, azaz A felfogás, előre, a megértés és a tervezés egy terméket a saját beszédét.
Mivel minden egyes tárgyalópartnerek működhet, mint a hallgató és a beszélő, a dialogikus beszéd receptív - termékeny fajta beszéd aktivitás.
Az élénk cseréje megjegyzések dialogikus beszéd gyors, így - a felkészülés hiánya, a spontán beszéd párbeszéd, amely magas automatizálás és a rendelkezésre álló nyelvi anyag.
A legfontosabb pszichológiai vonása dialogikus beszéd ez helyzeti, amely meghatározza a jellegét verbális viselkedés partnerek, design nyelvű beszéd [9, pp 204-208].
Mint minden beszéd formájában, dialogikus beszéd jellemzi az érzelmi és motivációs támogatás (és a partnerek motívumok különböző lehet, amely meghatározza a folyamat és az eredmény a kommunikáció).
Pszichológiai jellemzők miatt a nyelvi jellemzőinek dialogikus kommunikációs forma, amely magában foglalná elliptikus beszéd, az egyszerűsített szintaxis, a jelenléte egy klisé, beszéd szabványok jelenlétében modális szavak indulatszavak és más kifejezési, a kezelés a kérdés.
Párbeszéd kommunikációs forma magában foglalja a széles körben elterjedt használata extra eszköz (arckifejezések, gesztusok, és így tovább. P.). Mint már említettük, az alapja a párbeszéd egy replika, ez egy elemi szerkezeti egysége dialogikus beszéd.
De az alapvető, kezdeti szerkezeti egység a tanulmány minősül dialogikus egység (DE), amely egy pár replikák, amelyek közül az egyik - egy másolata inger, a másik -replika-válasz.
Kapcsolására szolgáló módszerek (kapcsolási) a replika különböző lehet, a hátterében vannak funkcionális egységei tipológiája párbeszéd:
üzenet - válaszüzenetet;
felhívás (kérjük) - a megállapodás (egyetértés);
Üzenet (annak érdekében, kérjük) - egy érzelmi reakció;
DE ilyen típusú határozza meg az egyes párbeszédek, köztük a jelentős szerepel a tantervben az iskola:
párbeszéd - egyoldalú kikérdezés (mint egy interjú);
párbeszéd - kétirányú kihallgatás;
párbeszéd - eszmecserét;
párbeszéd - akarata [19, S.121-125].
Szerkezetileg az adattípusok nagyobb egységei dialogikus beszéd, de ezek alapján az azonos típusú DE, amelyek logikai-szemantikai viszony. Az ilyen párbeszédek nevezzük microdialog.
A legnagyobb szerkezeti egysége dialogikus beszéd - figyelemmel microdialog köztük több microdialog egyesül egy kommunikációs helyzet. A legmagasabb szintű dialógus beszéd magában fenntartása viszonylag nyugodt és változatos szerkezetileg beszélgetést, a páros vagy csoportos.
Továbbá, az alkalmazott módszer kiosztani elérhető és a közös dialógusok (etikett karakter párbeszédeket).
Legutóbbi melyek jellegzetes helyzeteket egyértelműen meghatározott szerepek (vevő - eladó, egy orvos - .. Beteg, stb), és jelenlétére utalnak sztereotip nyelvi anyag. szerint
Program az idegennyelv-oktatás, általános iskolai diákok meg kell birkózni a képességét, hogy kezdjenek párbeszédet azzal a céllal, az információcsere, a beszélgetőpartner a motiváció, hogy végre semmilyen műveletet vagy tevékenységekkel összefüggésben a bemutatása a helyzet a kommunikáció, t. E. a saját összes típusú microdialog [10, pp 42 -474].
E cél eléréséhez nélkül lehetetlen feladatok megoldására, mint a replikáció képzés (inger és válasz), valamint a telepítési egyik replikák koherens kifejezést.
Ezek a képességek jelentik a pszichológiai komponens tartalom dialogikus beszéd képzés.
Nyelvi komponenst tananyaggal ilyen típusú beszéd aktivitás tartalmazza az összes szükséges nyelv és a beszéd anyag helyzeti közhely szabványos etikett képletek jellemző dialogikus beszéd replika-szándékú, replika-reakciók tipikus DE up dialógusok-vett minták szerint a helyzetek, területeken a kommunikáció és az oktatás tantervek [11, S. 231].
A fő, a képzés dialogikus kommunikációs formák (DFO) magában gyakorlása, fejlesztése a képességét, hogy gyorsan reagálni és változatos forrás azt mondta, képes fenntartani a beszélgetést ( „Hogyan reagálnál, ha azt mondták.”). Úgy véljük, hogy e nélkül lehetetlen biztosítani, hogy az abszorpciós beszéd egység, amikor a megítélése az egyik tagja a párbeszédes egység azonnal megidézni egy vagy több más tagja ennek az egységnek. mint a „Feladatok Hogyan reagáltak. „Fejleszteni a képességét, hogy melyik a rendelkezésre álló készlet alkalmas erre az alkalomra.
Ez a nézet ez a technika nem véletlen. Végtére is, a fő feladat, ha azt akarjuk megfogalmazni röviden, hogy a vonat a termelés mechanizmusa a párbeszéd, de az ilyen gyakorlatok vannak fosztva a szituációs és ezért nem tekinthető teljes értékű képzést közlemény [11, 234-236].
Ebben a tekintetben meg kell tenni egy alapvető szempont. Ennek lényege csapódik le, hogy a folyamatos használat kialakulásának kvázi-beszéd gyakorolja lexikai és grammatikai ismeretek képzés megszünteti a problémát ez a mechanizmus.
Emlékezzünk a jellemzői a DFO, a feladat a tanulás, és hasonlítsa össze őket a feltételes beszéd gyakorlatokat. Nyelvi alapon DFO a dialogikus egység, - a rájuk és a beépített feltételesen beszéd gyakorlatokat.
Meg kell tanítani a rövid megjegyzések - sokféle gyakorlat, hogy pontosan mit nyújt. DFO használatát igényli közhely - azonos igényeket és a végrehajtási módszerek feltételes beszéd gyakorlatokat. Szükséges, hogy a vonat a gyors választ a replika, - normál végrehajtás feltételesen beszéd gyakorlatok csak ez is jelzi.
Feltételesen beszéd gyakorlatok, amelynek célja elsősorban a tanulás, mindketten kezdeti gyakorlatok dialogikus kommunikáció, szükséges mindenekelőtt, amikor végrehajtja ezeket gyakorlatokat figyelembe veszi az alapvető tulajdonságait dialogikus kommunikáció, másrészt pedig alapja az az igény, hogy e minősítette a minőséggel kapcsolatos feladatok különféle típusú hagyományos beszéd gyakorlatok. Mint látható, a pozíció által előadott a fenti okok miatt. Ami a testmozgás önmagában dialogikus kommunikáció, nem valószínű, hogy lesz különbség: ők a hangját az első edzés (RU1) és a második szint (RU2).
RU1 - ezek a gyakorlatok, hogy használja a különböző kellékek. Az egyik leghatékonyabb támogatási formák szeretnénk ajánlani egy tanár, funkcionális támogatást. A technika használja őket, hogy tanulmányozzák a taktikát dialogikus közlés, amelynek célja T. Tuchkova.
Az egyik kommunikációs eszközök és a képzés taktika funkcionális támogatást. Ezek nevei beszéd funkció (feladatok) van az egyes partnereik állítólag kívánt sorrendben. Íme néhány példa:
a) mindkét fél közös feladat: „Mutassuk meg, hogy a könyv. kell „;
Más változat lehetséges:
c) határozza meg taktikát csak az egyik partner, a másik pedig a saját;
g) taktikák nem mereven meghatározott, mint a fenti példákban, és az azonosított csak néhány feladatok (funkciók);
e) az oldalán választani a kommunikációs stratégiát, például a feladat: „Hogy érzi magát a film adaptációja a könyv. ”, A taktika lehet állítani, és lehet jelen;
e) a másik fél nem ismeri a taktikát, az első, és fordítva.
Ezek a keretek nevezzük dialogikus kommunikáció funkcionális modell a párbeszéd.
Bennük foglalt támogatás formájában beszéd funkció segít a hangszóró, csak taktikailag, lelkileg. Eleinte, akkor iratkozz fel a téglalapok, klisék és az egyes szavakat.
A funkcionális modellek adható a kártyákat, vagy a képernyőre kivetített. Funkció neveket kell adni egy idegen nyelven, fokozatosan bevezetve őket a diákok.
Amikor a funkcionális támogatása használják az első alkalommal, akkor meg kell tennie a következő munkák:
a) olvassa el a párbeszéd (a legjobb - hallgatni a zenéjét egy támogatást a szöveget);
b) hogy megtudja, kérve mi a funkciója az egyes replika;
c) elkészíti a funkciók párbeszéd modellt;
g) szaporodnak párbeszéd modellt;
e) különbséget tenni, és megmutatja, hogyan kell változtatni a taktikát a hangszóró;
e) véleményezzék a módosított modell.
Egy ilyen komplex tölteni jó néhány alkalommal, hogy a diákok megértsék a lényegét annak, amit meg kell tanulni, [17, pp 52-53].
Képzési párbeszédes beszéd rendszer a következőket tartalmazza:
előkészítő gyakorlatok, amelyek alkotják az anyag - a működési keretei beszéd (szókincs, nyelvtani, fonetikai gyakorlatok utánzás, szubsztitúció, transzformáció, kombináció);
feltételesen - kommunikáció (kommunikáció) kapcsolatos döntés egy adott kommunikatív feladatok, amelyekben a diákok megszerezzék a képességet, hogy szaporodik (mondjuk stimuláló és érzékeny dákó) korrelálnak intézkedések egymással (a nyilatkozata - ismételt kérdés - válasz), azaz kétirányú tevékenység .. .
Annak érdekében, hogy egy független hanginterakciós diákok és így a kívánt terméket a beszéd, valamint a tervezett eredmény - a képesség, hogy az alapvető funkciók ellátására kommunikáció, a forma ilyen tulajdonságok dialogikus beszéd motiváció, a kifejezőkészség, kezelés, szituációs, szükséges, hogy szimulálja a kölcsönhatás is. Ez a legjobban hozzájárulnak instsenirovanie mesék és párbeszédek etikett karakter létrehozása játékhelyzetekhez, használata RI, kollektív interakciós technikák.
Amikor a tanítás dialogikus beszéd széles körben lehet használni csapágy. EI Passow ajánlatok követő osztályozás [13, S. 96]:
funkcionális, amely bemutatja a funkcionális orientáció
beszédaktus, mint a szemantikai, szóban adott helyzetben, a tartalom, amely kéri a témában - tartalmi oldalról a párbeszéd.
Így a minőség és a mennyiség az ő tulajdonságai, tükröződik a program minden szakaszában lehet használni, hogy értékelje a sikeres tanítási nyelvű párbeszéd formájában [11, S. 241].