Általános jellemzők műszaki gondolkodás - pedagógia
2.1 Általános jellemzők A műszaki gondolkodás.
Különösen sok a technikai problémák és a tárgyak, önálló operirova termelési és műszaki anyagokat adnak a gondolkodás-szerű karakter. Szerint a források, és az alapokat a műszaki gondolkodás ez ugyanaz, mint egy általános és közvetett ismeretek actu-ség, és szeretnék, hogy hozzanak létre és hajtsanak végre, a problémák megoldását (problémák). Azonban a problémák egyrészt gondolta technikáho-cal problémák (az orientáció a szerkezeti jellemzők meghatározott minőségi elme) felkészült az előnye-szignifikáns, fejlesztés, míg mások úgy tűnik, hogy kisebb mértékben.
A megoldás, hogy bármilyen technikai probléma alapja a használata nagy kínálat speciális ismereteket, a képesség, hogy „get” a hiányzó információkat. Különös figyelmet kell fordítani a pontos technikai problémák (problémák), mely során megoldások és a szellemi tevékenységet végzik.
Leírja a műszaki gondolkodás, meg kell hangsúlyozni Shua a sajátossága, amely megnyilvánul a szoros egységben teoretiches-cal és gyakorlati elemei a tevékenység folyamatos kombinációk és kölcsönhatása a mentális (gondolkodás), valamint gyakorlati lépéseket.
Pszichológiai tanulmányok azt mutatják, hogy a sikeres megoldások műszaki feladatok nagyrészt attól függ, hogy a tevékenységek összekapcsolása a négy Lovek elmélet és pedagógiai praktika.Otsyuda kell kötnie a technikai segítségnyújtást dákó intelligencia nem lehet fejleszteni a „szó-kréta” tanítási módszer.
Egy másik fontos jellemzője a technikai gondolkodás megnyilvánul a szoros kapcsolat és kölcsönhatás a konceptuális és ábrás elemek tevékenységét. Egyedi és nagyon technikai folyamat a gondolkodás, a természet a maga útján, sajátosságaiból adódóan a technikai problémák, valamint a feltételek a megoldás aktivitását.
2.2. A probléma alapú tanulás, mint általános eszköz fejlesztése a műszaki gondolkodás
Ennek eredményeként, többé-kevésbé hosszú távú tapasztalat műszaki problémák megoldásán által generált egy bizonyos irányba kifejezett gondolat a műszaki-yuschayasya megértés a valóság, különösen arra SRI-szétosztását a technológiai fejlődés, a képesség, hogy összpontosítson műszaki problémák megoldásán. Ha a folyamat műszaki gondolkodás-Protek van megoldása során problémák, akkor természetes, hogy azt feltételezik, hogy az utat fejleszteni-ment kell szimulálni során a probléma megoldásának. Így a tanulás, de tudjuk nevezett probléma.
A probléma alapú tanulás - a tanulási rendszer, ami azt jelenti, létrehozását nevelési és pedagógiai folyamat feltételeket, amelyek mellett a diák szerez tudást és készségeket helyzetek probléma és a mastering od-Bami adtak engedélyt. Az alapja az elmélet a probléma-alapú tanulás nyatiya jelentenek problémát helyzetet, és annak megoldási módjairól. Probléma helyzet - a mentális állapota személy tapasztal a kognitív nehézség, ezt az ellentmondást tárt formájában a kérdés, mivel sa-Momo megadva. Ennek eredményeként, a rendszer lehetővé teszi az ilyen helyzeteket, a diákok felfedezni az új ismeretek és módszerek jár velük, mester általános elveinek problémamegoldás. Probléma helyzeteket kell bocsátani a diákok egy bizonyos kor, hogy fontolja meg a észlelő-nek és gyakorlati lehetőségeket, és így tovább. N.
Ahhoz, hogy a lehető legnagyobb mértékben a folyamat a gondolkodás nyilvánul meg és fejleszti megoldásában probléma feladatokat.
Ami a probléma alapú tanulás, a tanár nem számol zna-CIÓ a „kész”, és beállítja a diákok probléma feladatok Bug-ád keresik annak a módját, és azt jelenti, hogy foglalkozzon velük. Itt a probléma maga „átkozott dyval-út” új ismeretek és cselekvési módszerek, és nem fordítva. Milyen új készségek be nem kedvéért a következő darab információ, valamint annak érdekében, hogy megoldja a problémát. Ez alapvetően fontos.
Három tulajdonság problémás helyzetet az oktatásban. Először azt kell lennie, hogy a megoldás az lehetne ORI-ted azt a lehetőséget, kognitív és kutatási tevékenység a diákok. Másodszor, a feltett kérdésekre a problémás helyzet, legyen értelmes a diákok számára. Harmadszor, a felbontás a mögöttes probléma, mint általában, kell végezni a háttérben a döntés áramkör sopodchi-nennyh fakadó problémák egymással, és bemutatja a logikai kapcsolat a vizsgált jelenségek, törvények és folyamatok.
A fő szempont kiválasztásának egyes probléma-situ SZ az ellentmondás elvét a szerkezet meglévő ebben a szakaszában a képzés a reprezentációk hallgatók, ismeretek és készségek. Nevek, de egy másfajta konfliktusmegoldás van egy mély és tartós asszimiláció a tudás és amely hozzájárul a konfliktusok megoldásához szellemi fejlődését.
Problémás a helyzet állhat elő következtében közötti ellentmondás az eredeti és az új ismeretek, paradox tény elpusztítja yuschimi ismert elmélet, elméletileg lehetséges módja az oldat-CIÓ és kivitelezhetetlen között jelentősen hozzáférés NYM eredmény és a hiányzó elméleti tanulmányok és m. P.
Általában, a legproblematikusabb helyzeteket lehet csökkenteni abban az esetben, a felesleges vagy hiányt az elméleti vagy a tényleges adatok (görgetés-out probléma a problémás, a bizonytalan feltételek inkonzisztens, hiányzik, redundáns részlegesen hibás adatokat, és így tovább. P.). A Heads-nek, hogy a problémás helyzet meglepte hallgató felkeltette az érdeklődését, a vágy, hogy megértsék.
Lélektani folyamatok mechanizmusa előforduló problémás képzés következő: megjelenés problémákat; a figyelmet a problémára és az „elfogadás”; A folyamat találni a megoldást a problémára (mellék gipoteznyh bizonyíték); a végeredmény és annak igazolása.
Osztja az alapvető feltételeket a sikeres probléma-alapú tanulás: 1) meg kell hívni a diákok érdeklődését a tartalom a probléma; 2) Secu-chit megvalósíthassa munka tanulók számára felmerülő problémák esetére; 3) in-formáció, amelyben a diák kap a problémák megoldásában, hogy értelme legyen, fontos az oktatási és szakmai szempontból, és 4) a probléma alapú tanulás sikeres végrehajtása csak akkor, ha egy bizonyos stílust közötti kommunikáció Prepo -davatelem és a vonat, ha lehetséges szabadságot, hogy kifejezzék gondolataikat és véleményüket a diákok közelebb jóindulatú figyelmet prep-adó a gondolkodási folyamat a diák. Ennek eredményeként a kommunikáció formájában párbeszéd fenntartását célzó kognitív, mentális tanulók aktivitását.
A probléma alapú tanulás célja, hogy:
1) a gondolkodás és tehetség a hallgatók, a kreatív képességek fejlesztésében; 2) Az asszimiláció a hallgatók a tudás, készségek során előállított aktív kereső és független „megoldásokat eredményeként ez a tudás, az elme-CIÓ sokkal tartósabb, mint a hagyományos tanulást; 3) A fejlesztés az eszköz távú, egy diák a kreatív személyiség, látni, hogy megoldja a nem szabványos szakmai problémákat.
Három alapvető módszer a probléma-alapú tanulás: 1) Probléma nyilatkozat; 2) rész-keresési tevékenység; 3) self-Explore-D aktivitást.
A legegyszerűbb módszer - problémás bemutatása oktatási anyag az előadás, ha a tanár hozza a problémás kérdéseket, épít probléma feladatokat, és úgy dönt, hogy tanítványai csak mentálisan magában foglalja a folyamat találni megoldásokat.
Részlegesen keresési módszert fokozatosan tulajdonít a diákok önálló tiéd elf problémák megoldására; során probléma szemináriumok, workshopok, beszélgetések heurisztikus diákok irányítása alatt a tanár újra shayut problémákat. A tanár jön létre egy rendszer problémáját problémák baglyok, a választ, amelyek alapján a meglévő tudásbázis, de nem tartalmazza a korábbi ismeretek, azaz a. E. Kérdések kell hívni a intellektuális-felsorakoztató nehézségek a diákok és a koncentrált szellemi keresést. A tanár kell felér egy lehetséges „tippet” utaló GP-harmat, ő poditozhivaet fontosabb, válaszai alapján a diákok.
Kutatási módszer feltételezi, hogy a hallgatók önállóan megfogalmazni a problémát, és megoldani a későbbi ellenőrzése Tell-tanítás, amely produk-tive tevékenység (kreativitás) és a leginkább hatékony és tartós „tudás-átalakulás.”
Információ a munkáját „aktív tanulási módszerek elméletileg”
A kötet a fő szöveg Az értekezés ... oldal. I. FEJEZET FOGALOMMEGHATÁROZÁSOK elméletileg szempontból a modern módszerek értékelésének innovatív potenciáljának tudományos tevékenységet egyetemi komplexek 1.1. Az elmélet az innováció és az innovációs potenciál kutatási tevékenységek vizsgálata ezt a problémát, úgy tűnik, megfelelő kezdeni a jellemzői a tartalmát a koncepciót. "
AANII tanítási módszereket kell szem előtt az alábbi kritériumoknak: * elvek tiszteletben tartásáról tanítási módszerek. * Betartása a célok és a képzés. * Tartalmának való megfelelés a téma. * Compliance képzés lehetőséget, hogy tanulmányozza: életkor, pszichológiai, a felkészültségi szint (oktatás, képzés és fejlesztés). * Betartása üzemeltetési feltételek és a szánt időt.
Képek teszi, hogy megerősítse az oktatási érdekeit a diák: A kutatás célja - meghatározni a leghatékonyabb módszerek és technikák kialakulásának esztétikai érzelmek és szellemi fejlődését a fiatalabb iskolás a tanulságokat a képzőművészeti javítóvizsgát iskolai körülmények között. Cél: fedezze fel a pszichológiai, pedagógiai és módszertani szempontjait a tematikus képek.